章文麗

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，是新課程改革六項(xiàng)具體目標(biāo)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，教師教學(xué)行為的變化，在一定意義上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。因此，教師必須針對(duì)學(xué)情，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性等為目的，采取多項(xiàng)措施并靈活、交互使用，才能收到良好的效果。

一、將學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)在需要和動(dòng)力。學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，自然就會(huì)產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要做到以下幾點(diǎn)：

1、教師要向?qū)W生展示人格、知識(shí)的魅力，起到潛移默化的作用，精彩的導(dǎo)入、恰如其分地引用名言、典例證明等都能收到較好的效果。如在學(xué)習(xí)“融入新集體”知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，既創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，又創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。首先，活動(dòng)體驗(yàn)；讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的13根冰棍棒，分別按1根、2根、10根分成三組，然后讓學(xué)生把1根棒折斷，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)；接著讓學(xué)生再折兩根冰棍棒，兩根冰棍棒也較容易地被折斷了；當(dāng)他們使盡力氣也折不斷第三組冰棍棒時(shí)，筆者順勢(shì)提問(wèn)：為什么一根棒容易折斷而一把棒難折斷呢?學(xué)生立刻就能明白道理：團(tuán)結(jié)就是力量，集體力量大。其次，延伸拓展：引導(dǎo)學(xué)生看班上本期出的墻報(bào)并展開(kāi)回憶“這全年級(jí)第一的好成績(jī)是怎樣得來(lái)的”。在再次品嘗勝利喜悅的同時(shí)，學(xué)生們懂得了，班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)大家要齊心協(xié)力，只有這樣才能取得成功。學(xué)生在心情愉悅的情況下不知不覺(jué)地提高了道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。最后，布置研究性課題：請(qǐng)大家課余搜集有關(guān)“團(tuán)結(jié)力量大”的故事，下節(jié)課大家一起交流、研討。通過(guò)這一系列活動(dòng)，許多學(xué)生由一個(gè)個(gè)對(duì)“團(tuán)結(jié)、協(xié)作”理解不深、合作意識(shí)不強(qiáng)的個(gè)體，變?yōu)殛P(guān)心集體、懂得團(tuán)結(jié)同學(xué)的好學(xué)生。

2、要通過(guò)教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)科的感染力，使學(xué)生形成學(xué)而有趣、學(xué)而有用、學(xué)而有意的觀念。如在學(xué)習(xí)“真正的友誼”知識(shí)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)的思想狀況和表現(xiàn)，組織課堂探究：“當(dāng)好朋友有了困難時(shí)，我應(yīng)該怎么辦?當(dāng)好朋友取得成績(jī)時(shí)，我應(yīng)該怎么辦?當(dāng)好朋友犯了錯(cuò)誤時(shí)，我應(yīng)該怎么辦?當(dāng)好朋友與他人發(fā)生矛盾時(shí)，我應(yīng)該怎么辦?……”這樣的探究題具有代表性和實(shí)用性，學(xué)生討論起來(lái)十分熱烈。又如在學(xué)習(xí)“孝敬父母”知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生唱《常回家看看》，然后問(wèn)：“歌詞里的家是什么類(lèi)型的家?為什么要常回家看看?回家看看，主要是給予父母哪個(gè)方面的孝敬?……”為了幫助學(xué)生懂得“應(yīng)當(dāng)怎樣孝敬父母”，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討問(wèn)題：“當(dāng)你和父母因?yàn)榭措娨暥l(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該怎么辦?星期天你想出去玩，但父母不同意，應(yīng)該怎么辦?”這些問(wèn)題，激起了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)、掌握知識(shí)的興趣?？傊?，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)結(jié)合起來(lái)并落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性必定會(huì)有跨越性的提高。

二、尊重學(xué)生的心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，把“我要學(xué)”升華為“我能學(xué)”

獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，也是成長(zhǎng)中的學(xué)生心理發(fā)展的顯著特征，在學(xué)習(xí)過(guò)程中其表現(xiàn)為“我能學(xué)”。我們只有尊重了學(xué)生的心理，發(fā)揮他們的獨(dú)立性愿望，才能讓其有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)，才能徹底消除傳統(tǒng)的高壓、低估、漠視學(xué)生的教育弊端。我校在每節(jié)新課開(kāi)始，都會(huì)用一定時(shí)間組織學(xué)生閱讀課文，要求學(xué)生作閱讀筆記，把課文中的主要概念、主要觀點(diǎn)或原理、名人名言等用鉛筆在書(shū)本上劃下來(lái)，將疑難問(wèn)題寫(xiě)在筆記本上。為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還可布置一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)閱讀得多，誰(shuí)重點(diǎn)抓得準(zhǔn)，誰(shuí)問(wèn)題提得多等。之后，教師通過(guò)提問(wèn)或收筆記檢查閱讀情況，對(duì)完成好的給予肯定并打分，作為平時(shí)成績(jī)。

三、突出思想品德教學(xué)的活動(dòng)性過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“接受性”向“內(nèi)省性”轉(zhuǎn)變

體驗(yàn)性是新課標(biāo)“三維”目標(biāo)之一，也是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師往往注重學(xué)生知識(shí)的積累過(guò)程，而忽視學(xué)生身心和人格品質(zhì)的健全與發(fā)展過(guò)程。所以，在新課程改革中必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，通過(guò)給學(xué)生提供眼、耳、鼻、舌、身、腦直接參與和體驗(yàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、議、評(píng)、做的過(guò)程中親身經(jīng)歷、親身感悟，獲得理性的體驗(yàn)；完成‘感知一內(nèi)化”的過(guò)程。例如，對(duì)于總體小康的認(rèn)識(shí)和理解，同學(xué)們就可以對(duì)比自己家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀與其他地區(qū)的現(xiàn)狀，進(jìn)而思考、探究我國(guó)現(xiàn)階段的總體小康是一種什么樣水平的小康。通過(guò)對(duì)比、思考我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在我們達(dá)到的小康還是低水平的、發(fā)展不平衡的、發(fā)展不全面的小康。要掌握自己家鄉(xiāng)的狀況，同學(xué)們就要調(diào)動(dòng)自己的各種感官?gòu)亩鄠€(gè)角度了解自己的家鄉(xiāng)，通過(guò)與其他地區(qū)的對(duì)比，進(jìn)而升華為一種對(duì)自己家鄉(xiāng)發(fā)展的責(zé)任感，對(duì)國(guó)家發(fā)展的責(zé)任感。在這種學(xué)習(xí)方式下。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)探究與體驗(yàn)知識(shí)，并形成相應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

四、以開(kāi)放的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式

探究式教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，把思想教育與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融為一體。因此要把教學(xué)任務(wù)放在學(xué)生活動(dòng)的全過(guò)程中予以考慮和安排，有時(shí)可利用課外時(shí)間彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。例如，在學(xué)習(xí)“立志成才，報(bào)效祖國(guó)”這一知識(shí)時(shí)，可以布置學(xué)生提前收集一些有關(guān)徐本禹、高明、許振超等人物的事跡資料，并對(duì)其加以分析、整理，列出一些自己不明白的問(wèn)題，如“大學(xué)生志愿者徐本禹傾全力投身于支教事業(yè)值不值得?北大學(xué)子高明休學(xué)投身軍營(yíng)目的是什么?許振超為什么被稱為民族振興的脊梁?……”有了課前準(zhǔn)備，在課堂上師生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考、探究時(shí)，學(xué)生就會(huì)明白當(dāng)代青年應(yīng)如何確定正確的成才目標(biāo)，如何在實(shí)際行動(dòng)中奉獻(xiàn)社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。

總之，在新課程改革中，思想品德教師要審時(shí)度勢(shì)，多種方式靈活、交互使用，使學(xué)生在情感上更加喜歡思想品德課。使學(xué)生弘揚(yáng)主體性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。