李香芹

在歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)中學(xué)生的歷史能力，主要不是靠向?qū)W生灌輸多少歷史知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)吸取前人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，逐步形成和發(fā)展自己的歷史能力。在歷史教學(xué)中，根據(jù)歷史教材構(gòu)成的基本要素及創(chuàng)設(shè)歷史情境的具體辦法，筆者構(gòu)建了以下歷史情境課堂教學(xué)模式：

1物具類情境教學(xué)模式。

用遺址、博物館、文物、雕刻、繪畫等，或者用由它們做成的影視資料來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人角色，這樣就能構(gòu)建物具類情境教學(xué)模式。這樣的情境能引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人們是如何生活、如何創(chuàng)造的，提高他們的歷史思維能力。另外，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參觀歷史遺址、博物館等，學(xué)生能從中感知遠(yuǎn)去的歷史，觸摸遠(yuǎn)去的歷史，獲得直接體驗(yàn)，提出新的見(jiàn)解。在學(xué)習(xí)“秦滅六國(guó)”知識(shí)時(shí)，筆者用多媒體展示了秦兵馬俑坑及相關(guān)電影材料。在這樣的情境中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了秦國(guó)兵力的強(qiáng)大，甚至有的學(xué)生提出，秦滅六國(guó)后，為什么不憑借強(qiáng)大的軍事力量去徹底征服匈奴，而是修長(zhǎng)城來(lái)防御?這符合秦王的本性嗎?

2照片類情境教學(xué)模式。

這是利用一系列典型的歷史圖片、恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)背景和豐富感人的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)歷史情境，展示當(dāng)時(shí)歷史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色后，再引導(dǎo)學(xué)生了解、分析歷史形勢(shì)，最后引導(dǎo)學(xué)生解決具體問(wèn)題的教學(xué)模式。如利用多媒體展示《清明上河圖》和有關(guān)宋代的一系列圖片，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”宋代，使其領(lǐng)略當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活等，得出結(jié)論：經(jīng)濟(jì)重心南移；實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3模擬角色類情境教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)決定歷史人物必然性心理活動(dòng)的特定背景，使學(xué)生通過(guò)這種必然性心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)入角色，充當(dāng)歷史的“當(dāng)事人”，使他們通過(guò)“演繹”歷史來(lái)提升能力。一次，筆者將有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的各種材料展示出來(lái)，在營(yíng)造朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的特定背景后，讓學(xué)生“扮演”毛澤東。這樣，很多學(xué)生都產(chǎn)生了如下認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)：我們新中國(guó)雖然最不需要戰(zhàn)爭(zhēng)，雖然新中國(guó)對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有必勝的把握，并且不管這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)局如何對(duì)我們新中國(guó)來(lái)說(shuō)都是弊大于利……但是，為了保衛(wèi)新中國(guó)東北大門的安全，為了打擊美帝國(guó)主義的狂妄野心，為了粉碎蔣介石集團(tuán)不可告人的企圖，為了承擔(dān)“一邊倒”外交的道義等，我們不得不接受這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)；毛澤東決定打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程多艱難啊……又如，在學(xué)習(xí)“凡爾賽一華盛頓體系”知識(shí)時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演與會(huì)各國(guó)代表角色并展開(kāi)討論。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使其掌握了課本知識(shí)，提升了能力。

4問(wèn)題類情境教學(xué)模式。

這種教學(xué)模式是將歷史事件、歷史現(xiàn)象的特征、性質(zhì)、影響及歷史人物的概括和評(píng)價(jià)等作為疑問(wèn)原點(diǎn)；將與這些特征、性質(zhì)、影響、結(jié)論、評(píng)價(jià)有關(guān)的論證材料以及教材上所沒(méi)有的、因開(kāi)放所得的論證材料，作為邏輯背景。疑問(wèn)原點(diǎn)、邏輯背景組合在一起，就可創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境。之后，教師可將學(xué)生置入相應(yīng)角色，以解決后續(xù)問(wèn)題。

5知識(shí)娛樂(lè)類情境教學(xué)模式。

在這種教學(xué)模式中，教師要注意利用電視綜藝節(jié)目，特別是那些集娛樂(lè)性、知識(shí)性和腦筋急速反應(yīng)于一體的知識(shí)娛樂(lè)型綜藝節(jié)目。利用這樣的節(jié)目來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以使學(xué)生通過(guò)扮演角色、競(jìng)賽等，成為勇往直前的挑戰(zhàn)者和探索者，使其在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)自己的多種能力。例如學(xué)習(xí)“戊戌變法”知識(shí)時(shí)，筆者利用學(xué)生熟悉的競(jìng)猜形式。培養(yǎng)其參與意識(shí)：請(qǐng)大家搶答這個(gè)人是誰(shuí)?他是一位軍人；做過(guò)法蘭西第一帝國(guó)的皇帝；一生有眾多名言給人深刻的啟迪，最著名的一句是：不想當(dāng)將軍的士兵就不是好士兵。學(xué)生很容易猜出這個(gè)人是拿破侖。之后用拿破侖有關(guān)中國(guó)的另一句名言：“中國(guó)是一頭沉睡的雄獅，一旦醒來(lái)，整個(gè)世界都會(huì)為之顫抖”，讓學(xué)生總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)人民的反抗斗爭(zhēng)。這種教學(xué)模式既能讓學(xué)生充分參與，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

6影視類情境教學(xué)模式。

新穎性、多樣性、趣味性的教學(xué)內(nèi)容和方法，可以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。影視教學(xué)手段可以將多樣化的信息作用于學(xué)生的多種感官，直觀形象地再現(xiàn)歷史事件，便于學(xué)生進(jìn)入角色，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

除了上述情境教學(xué)模式，還有其他情境教學(xué)模式，這里不一一列舉?？傊榫辰虒W(xué)模式為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了廣闊的空間，向?qū)W生展示了內(nèi)容充實(shí)、全方位的歷史畫卷，一改往日枯燥的灌輸，讓學(xué)生真正地走近歷史、了解歷史、觀察歷史，還歷史一個(gè)本來(lái)面目；同時(shí)，豐富了學(xué)生的情感，使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，最終完成了三維教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在歷史教學(xué)中要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定使用哪一種情境教學(xué)模式。有時(shí)可用一種情境教學(xué)模式，有時(shí)可用幾種情境教學(xué)模式。學(xué)無(wú)常規(guī)，教無(wú)常法，只要有利于教學(xué)，都可以靈活運(yùn)用。