鄭 勇

2006年起的浙江省新課程改革強(qiáng)調(diào)“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的個性；師生平等互助，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教學(xué)有效，優(yōu)質(zhì)高效；方法多樣，激發(fā)興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。在高中地理新課程背景下，地理教學(xué)設(shè)計被賦予了更多的內(nèi)涵，如何提高教學(xué)的有效性是對每位地理教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

如何實(shí)現(xiàn)有效的地理教學(xué)?概括起來主要有三個環(huán)節(jié)：學(xué)案目標(biāo)定位、教學(xué)過程編制、教學(xué)評價機(jī)制。

一、學(xué)案目標(biāo)定位——提高教學(xué)有效性的前提

1教師形成教學(xué)的目標(biāo)：教師形成教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生樂于探究、樂于學(xué)習(xí)，在探究中逐步深入，以獲得知識與能力，從而產(chǎn)生成功的愉悅與持續(xù)進(jìn)取的動力。教師形成學(xué)案目標(biāo)后，要進(jìn)行學(xué)案編寫，包括學(xué)習(xí)流程順序、活動的設(shè)計、信息的呈現(xiàn)方式、圖表數(shù)據(jù)的使用、探究問題的拋出及針對性練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量等。這些怎么編制，為什么這樣編制，必須經(jīng)過反復(fù)考慮，明確編寫的目的性。如在“天氣系統(tǒng)的鋒面”的導(dǎo)人中引用諺語“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，由于學(xué)生有切身感受。因此很能調(diào)動學(xué)生的探討積極性。而在“冷熱不均形成熱力環(huán)流”一課學(xué)案的導(dǎo)人中，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么熱空氣上升，冷空氣下沉?看起來該問題直接切入主題，其實(shí)難以引起學(xué)生參與的興趣。

2學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)：學(xué)案中明確給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度。要讓學(xué)生以“學(xué)案”為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)和小結(jié)，做到有的放矢，而不是盲目地學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須“具體、實(shí)在、可操作性強(qiáng)、能達(dá)成”；學(xué)習(xí)目標(biāo)的用詞應(yīng)注重淺顯易懂、準(zhǔn)確到位，如使用“了解”、“理解”、“知道”、“學(xué)會”，等等。

二、教學(xué)過程編制——提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大特征。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會覺得地理知識點(diǎn)“又難又多”，而這就要求教師精心編制教學(xué)過程。

1針對“難”，首先可以把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到地理教學(xué)中。讓地理知識形象化。例如“地球上的經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生切蘋果來實(shí)現(xiàn)，縱向切可以表現(xiàn)地球上的經(jīng)線、經(jīng)線圈、東西半球等，橫向切可以模擬地球上的緯線、緯線圈、南北半球等。

其次可以把游戲活動應(yīng)用到地理教學(xué)中，使抽象規(guī)律具體化。例如“大氣污染型企業(yè)的布局”教學(xué)中，可以讓一個學(xué)生點(diǎn)上一支煙代表大氣污染型企業(yè)，讓另一個學(xué)生從一側(cè)扇扇子代表最大風(fēng)頻，從而根據(jù)煙的飄向得出企業(yè)該如何布局，再以此為依據(jù)得出最小風(fēng)頻處和盛行季風(fēng)處又該如何布局。

再次可以把小實(shí)驗(yàn)引入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生探究興趣。例如“太陽的視運(yùn)動”教學(xué)中，可以把碗覆在桌上代表天空，讓學(xué)生選擇幾個時間觀測太陽在天空的位置，并轉(zhuǎn)繪在碗上，然后再把幾個點(diǎn)連起來，就可以發(fā)現(xiàn)太陽的視運(yùn)動規(guī)律了。

2針對“多”，在地理學(xué)習(xí)中學(xué)生總覺得要記的知識太多，這就要求對知識進(jìn)行系統(tǒng)重建，所謂系統(tǒng)重建通俗地講就是對某一事物進(jìn)行概括和抽象，以一定組織關(guān)系和秩序進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的定義和構(gòu)建。我們這里講的系統(tǒng)重建是指學(xué)生按一定的組織方式和特定的邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對某一問題的認(rèn)知、組織和解決，其中最主要的特征體現(xiàn)在一定的結(jié)構(gòu)化。例如：在氣候這一知識體系中，首先是氣候的形成因子和氣候的類型、分布、特點(diǎn)、成因等直接知識體系，然后是拓展和延伸，包括自然帶、氣候資源的應(yīng)用以及天氣現(xiàn)象和氣象災(zāi)害等。通過這樣的重建，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握知識，也就不覺得知識點(diǎn)多了。

3在教學(xué)過程編制中當(dāng)然還要充分激發(fā)學(xué)生的興趣。有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會高效。

三、教學(xué)評價機(jī)制——實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的持久動力

1自我評價和小組評價。每次學(xué)習(xí)完新知識，解決完新問題后，都要給學(xué)生一個學(xué)習(xí)評價表，作為自我評價或小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生參與評價實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且小組評價可激起學(xué)生的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而促進(jìn)全班的進(jìn)步。

2教師終端評價。課堂匕依據(jù)學(xué)生的自我評價及小組評價，結(jié)合教師的觀察了解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作綜合性的定性評價，往往是一句或幾句肯定、鼓勵的話語。課后教師還要對學(xué)生完成的練習(xí)進(jìn)行評價。

提高課堂教學(xué)有效性的方法是多種多樣的，我們的最終目的只有一個，那就是讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中盡可能多地掌握知識。希望通過有效教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟其幽閉的心智，從而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的光輝使命。