一直以來,對口高考語文復(fù)習(xí)課總處于尷尬的境地,盡管教師傾盡心智,卻仍然不受學(xué)生歡迎,復(fù)習(xí)效率低下。造成這種狀況的原因固然與職中學(xué)生的先天不足(文化基礎(chǔ)差)有關(guān),與學(xué)生在高一、高二時的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān),但不可否認的是,這與高三語文復(fù)習(xí)課過于知識傳授而忽略了感情因素的參與,更多的訓(xùn)練削減了學(xué)生原本就淡薄的語文學(xué)習(xí)興趣也有關(guān)。而造成這種局面的根本原因則在于,教師未能充分重視復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計,未能充分認識到采取積極措施調(diào)動學(xué)生參與熱情的重要性,而是想當然地認為,臨近高考,學(xué)生會為了個人前途而自覺地努力學(xué)習(xí)。

因此,要改變這種現(xiàn)狀,教師就必須重視課堂中的感情因素,精心進行教學(xué)設(shè)計,不斷開展教學(xué)反思,努力提高高考復(fù)習(xí)的科學(xué)性,從而盡可能提高學(xué)生的課堂復(fù)習(xí)效率與最后的高考成績。

一、根據(jù)考綱與學(xué)生實際,科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容

語文復(fù)習(xí)課既要傳授知識以使學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò),又要提升能力以提高學(xué)生語文成績。對口高考語文考試內(nèi)容龐雜,就江蘇省而言,涉及基礎(chǔ)知識、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、文學(xué)作品閱讀與欣賞、口語交際、應(yīng)用文寫作、小作文和大作文寫作等方面。目前,有限的對口高考語文復(fù)習(xí)資料的知識體系基本遵循了對口高考語文考查能力的層遞性要求,同時有利于學(xué)生適應(yīng)對口高考語文試題的編排方式。但弊端也非常明顯,那就是基礎(chǔ)知識方面的復(fù)習(xí)會花去較多的時間,而閱讀與寫作的復(fù)習(xí)時間得不到保證。當師生們把基礎(chǔ)知識方面的內(nèi)容復(fù)習(xí)完一遍后,現(xiàn)代文閱讀和寫作的復(fù)習(xí)只能草草進行,效率非常低,也就出現(xiàn)了年年現(xiàn)代文閱讀及作文平均分偏低的狀況。其實,科學(xué)的做法是保證閱讀與寫作的復(fù)習(xí)時間,將現(xiàn)代文閱讀(包括文學(xué)作品閱讀與欣賞)的復(fù)習(xí)落實在第一階段,即整理考試內(nèi)容,梳理知識網(wǎng)絡(luò),鞏固基礎(chǔ)知識;將寫作(包括應(yīng)用文寫作、小作文、大作文)的復(fù)習(xí)有計劃地安排在高三全年中進行。這樣合理訓(xùn)練下來,閱讀與寫作能力提高了,基礎(chǔ)知識方面的問題自然迎刃而解了。

二、處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系

傳授知識與培養(yǎng)能力是互為手段與目標的關(guān)系。對口高考語文復(fù)習(xí)課的重點不僅在于讓學(xué)生圍繞考綱,掌握基本篇目中的語文知識,更在于讓學(xué)生借助知識形成分析問題、解決問題的能力,進而在考試中獲得高分。因此,對口高考語文復(fù)習(xí)課應(yīng)該注重程序性知識的傳授,重點教會學(xué)生答題的方法。教學(xué)中,不僅要將著力點放在知識傳授上,更應(yīng)著力于由知識向能力的轉(zhuǎn)化過程上。教師要充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情,充分信任學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的能力,而不能把學(xué)生看成知識結(jié)構(gòu)中的“弱勢群體”。有效的做法是:充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,放手讓他們主動地去獲取知識,試著去運用知識,去總結(jié)規(guī)律,去提煉技巧,去提高能力。也許學(xué)生的總結(jié)會出現(xiàn)偏差甚至錯誤,但只要教師能及時指出并提供正確的知識,就無害于復(fù)習(xí)教學(xué)的有效進行。相反,學(xué)生會在運用知識進行歸納總結(jié)的過程中真正提高能力,實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的目標。

三、突出“組織訓(xùn)練”的主線

這里所說的訓(xùn)練,并不僅僅是指做題,而是指在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維進行訓(xùn)練。固然,學(xué)生在做題的過程中自然也在進行思維訓(xùn)練,但那樣的訓(xùn)練是學(xué)生在自我調(diào)控下的訓(xùn)練,是一種缺少指向與引導(dǎo)因而近于盲目的訓(xùn)練。而在教師指導(dǎo)下的訓(xùn)練,則有著明確的方向性,能形成師生互動、生生互動的動態(tài)訓(xùn)練場。教師要充分考慮到學(xué)生思維訓(xùn)練的重要性,要調(diào)動一切因素,構(gòu)建起學(xué)生思維訓(xùn)練的平臺,力避教師唱獨角戲或?qū)W生埋頭題海的狀況發(fā)生。教師與學(xué)生要形成充分而有質(zhì)量的對話互動,在激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維的過程中,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題設(shè)計上,要把握設(shè)問的“度”,處理好設(shè)問的廣度與深度、角度與效度、坡度與密度的關(guān)系,做到循序漸進,不滿堂問,不有意降低問題難度以換取學(xué)生所謂的“成就感”。在師生情感交流上,要建立起師生互相理解、互相激勵的情感場,讓學(xué)生在愉悅、積極、主動的情緒狀態(tài)中進行學(xué)習(xí),主動地進行思維訓(xùn)練。在課堂的預(yù)設(shè)與生成上,要重視生成,留意學(xué)生閃現(xiàn)的思維火花,及時發(fā)現(xiàn)并強化它,讓學(xué)生充分體驗到思考的樂趣,并根據(jù)生成及時作出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

一句話,只要是語文課,都要遵循教育心理學(xué)的普遍規(guī)律,遵循語文教學(xué)的一般原則。即使是復(fù)習(xí)課,教師也同樣需要用精彩的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生火熱的激情,用積極的對話互動讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)主體的地位,用生動幽默的話語活躍課堂氣氛,用有趣的課堂活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不竭動力。只有這樣,才能有效提高對口高考語文復(fù)習(xí)課效率,進而提高考生的高考成績。

(丁曉梅 江蘇省海安雙樓職業(yè)高級中學(xué)226661)