馬 琳

《故鄉(xiāng)》出自魯迅的小說集《吶喊》,寫于1921年。通過對(duì)故鄉(xiāng)人、景、情的前后變化描寫,描繪了半封建半殖民地統(tǒng)治下中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝,人民生活日益貧困的悲慘景象,揭示了人們之間的可悲隔膜,表達(dá)了作者改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。魯迅的小說《故鄉(xiāng)》是中學(xué)語文教材中必選的課文,歷年來不乏名家的精彩講解,同時(shí)也有眾多老師對(duì)教案設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行創(chuàng)新以期能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章。

筆者搜集多篇名家教學(xué)實(shí)錄以及有特色的課例進(jìn)行梳理,希望從中找出有價(jià)值的方面和不足之處,以便大家發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn),避免重復(fù)犯錯(cuò)。

筆者首先來分析比較錢夢(mèng)龍、蔡澄清和余映潮三位老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄,他們均是緊密依據(jù)文本,問題的回答都要求學(xué)生從文中尋找,做到有據(jù)可查,不能任意猜測。三位老師的教學(xué)又各具特色,錢老師把學(xué)生的問題分為七類,進(jìn)行一一解答,解答的過程并非錢老師一人完成,而是學(xué)生問——學(xué)生答——老師輔答或引申。這樣的方式既能讓學(xué)生積極的獨(dú)立思考又可使談?wù)摰膬?nèi)容在既定的范圍之內(nèi)。蔡老師采用老師問——學(xué)生答——老師輔答,同時(shí)注重通過寫作練習(xí)的過程來加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生在蔡老師的啟發(fā)問中獲得領(lǐng)悟從而轉(zhuǎn)化為自己的心得,并且練習(xí)題的訓(xùn)練更進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。余老師則非常重視朗讀課文,學(xué)生通過朗讀課文了解內(nèi)容,還有采用多角度分析,學(xué)生自己找出妙點(diǎn)揣摩,老師補(bǔ)充,這樣的方式可以使學(xué)生融入文章所設(shè)情境,親自體味作者所傳達(dá)的感情。通過一字一句的品析使之前所獲情感得到升華,這樣的情感獲得自然對(duì)學(xué)生來說是難能可貴的。

三位老師的教學(xué)思路不盡相同,通過對(duì)比分析便能一目了然。

錢夢(mèng)龍老師的教學(xué)實(shí)錄為兩個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí):1.導(dǎo)入新課 (注:課前讓學(xué)生讀文提問,錢老師在此基礎(chǔ)上把問題分為七類)

2.討論一般疑問;

3.討論“回鄉(xiāng)途中的‘我”;

第二課時(shí):4.討論“閏土”;

5.討論“楊二嫂”;

6.討論“宏兒和水生”;

7.討論“離鄉(xiāng)途中的‘我”;

8.討論寫景;

9.關(guān)于學(xué)習(xí)方法的小結(jié)。

蔡老師的教學(xué)實(shí)錄分為三個(gè)課時(shí)。

第一課時(shí):導(dǎo)入新課

1.解題;

2.了解情節(jié)發(fā)展,劃分段落,把握文章結(jié)構(gòu);

第二課時(shí):分析討論

1.分析閏土——“小英雄”與“木偶人”;

2.分析景物——“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”

第三課時(shí):重點(diǎn)研讀

《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾三個(gè)自然段,并完成練習(xí)。

余老師的教學(xué)實(shí)錄為一個(gè)課時(shí)。

重點(diǎn)研讀“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”。

第一步:了解內(nèi)容——總分概括式;朗讀(注意重音、抑揚(yáng)、語速)

第二步:妙點(diǎn)揣摩——多角度評(píng)析;

第三步:評(píng)說人物:閏土①外貌形象;②變化、經(jīng)歷及命運(yùn);③人物形象的含義。

余老師重點(diǎn)討論了“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”,蔡老師討論了閏土的人形象并且對(duì)景物進(jìn)行了分析,錢老師所討論的范圍最為全面。三位老師的課堂教學(xué)均緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,很好的完成了最初的教學(xué)設(shè)定,且教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。他們的課堂教學(xué)都十分精彩完美,展現(xiàn)了他們教學(xué)的獨(dú)特魅力。但筆者還是看到一些值得探討的問題。比如,蔡老師的問答方式雖然對(duì)學(xué)生圍繞文章中心思考問題有很大幫助,但不可避免地也影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及個(gè)體性。針對(duì)這個(gè)方面,教師們?cè)诮虒W(xué)中要想做得適宜也是很難把握的。余老師的課是重點(diǎn)研讀,試圖讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)也能掌握學(xué)習(xí)閱讀的方法,初衷非常好。但在具體課堂實(shí)踐中還是有些不足,比如十分強(qiáng)調(diào)朗讀,這會(huì)把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到朗讀的技巧上而忽視了學(xué)生融入文章情感的狀態(tài),同時(shí)余老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)閱讀的方法雖然可以為學(xué)生提供一個(gè)閱讀文章的范式,但這種固定模式必然會(huì)圈起學(xué)生思考的大門,因而更應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮他們的主動(dòng)性和自主性。還有錢老師在課堂上討論了本文的方方面面,令學(xué)生的好奇心獲得了滿足,可是太過全面的分析會(huì)讓學(xué)生分不清主次關(guān)系,缺乏明晰的概念。課堂上教師要把文章精髓盡可能展現(xiàn)出來,而一些次要的問題可以鼓勵(lì)學(xué)生課下自己搜尋答案,充分開動(dòng)腦筋。

在教育戰(zhàn)線上,許多語文教師也在為語文教學(xué)的創(chuàng)新做出努力。下面來看四個(gè)較具典型的《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì),這些基本能夠反映出現(xiàn)今中學(xué)語文教學(xué)中的基本教學(xué)模式。這四位老師對(duì)教案設(shè)計(jì)分別進(jìn)行了創(chuàng)新,但是語文教學(xué)改革并不只是教學(xué)方法的創(chuàng)新,王榮生說過“課堂教學(xué)框架下,對(duì)學(xué)生文學(xué)鑒賞力的養(yǎng)成,目前呼聲甚高,但實(shí)施甚少”,可見學(xué)生文學(xué)鑒賞力培養(yǎng)極其重要,但目前還需人們?nèi)ッ髋c總結(jié)。

先來看王漢雷的《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì):

第一步:教材分析

1.本課教材的地位和作用

2.教學(xué)目標(biāo)

①了解辛亥革命后農(nóng)村日益衰敗、農(nóng)民生活日趨貧困的社會(huì)現(xiàn)實(shí);領(lǐng)會(huì)魯迅先生改造舊社會(huì),創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

②理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。

③理解小說中議論的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二步:教法分析

第三步:學(xué)法指導(dǎo)

第四步:教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課

2.出示目標(biāo)

3.整體感知課文

4.對(duì)教材深入分析

5.歸納總結(jié)

板書:

6.布置作業(yè)

從王漢雷的教學(xué)設(shè)計(jì)可以感覺出他的樸實(shí)中又不失智慧,在基本沿用傳統(tǒng)教學(xué)的過程中,試圖培養(yǎng)學(xué)生自身的思辨能力。歸納總結(jié)處的板書展示了教師的設(shè)計(jì)意圖,十字架狀的板書給學(xué)生形象的啟發(fā),封建主義,帝國主義的壓迫像十字架,舊社會(huì)勞動(dòng)人民苦難深重,像釘在十字架上。板書上部是閏土的前后變化,下部是楊二嫂的前后變化,中間突出了一個(gè)“變”字,體現(xiàn)了對(duì)比的寫作特點(diǎn),此處是教師的智慧閃光點(diǎn)。教案所設(shè)的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)也清楚地展現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)的步驟之中,問題一:這兩個(gè)人物20年前和20年后在外貌、動(dòng)作、神態(tài),以及對(duì)我的態(tài)度幾方面發(fā)生了什么變化;問題二:能用課文中兩個(gè)字的詞語來概括一下兩個(gè)人的性格嗎;問題三:20年前的故鄉(xiāng)和20年后的故鄉(xiāng)也不一樣,畫出描寫故鄉(xiāng)的主要詞語。這三個(gè)問題便體現(xiàn)了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo):理解運(yùn)用對(duì)比突出小說主題的寫法。對(duì)最后三個(gè)自然段的兩個(gè)難點(diǎn)(第一:理解“新生活”的含義;第二:“希望是本無所謂有無所謂無的,這正如地上的路,其實(shí)地上本沒有路,走的人多了,也便成了路?！睉?yīng)該怎樣理解這句話)的解決,則是對(duì)第三個(gè)目標(biāo)(理解小說中議論的作用)的體現(xiàn)。因此本篇教案設(shè)計(jì)基本做到了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的吻合。

再來看吳超雄的《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì):

第一步:教材說明、分析

1.教材的內(nèi)容、地位和作用

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo):

①了解并掌握小說的基本知識(shí);

②明確作者是如何運(yùn)用( 重復(fù)、對(duì)比的手法來刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

(2)能力目標(biāo):

①掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語言、外貌、心理等描寫來分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法;

②能模擬運(yùn)用(重復(fù)、對(duì)比 手法進(jìn)行寫作)。

(3)情感目標(biāo):

①理解人物形象的復(fù)雜感情;

②珍愛新生活,樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

第二步:教法說明

第一課時(shí)簡單回憶作者,重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析;

第二課時(shí)簡單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。

第三步:學(xué)法說明(按“聽—看—想—寫”的步驟進(jìn)行)

1.回憶舊知識(shí),導(dǎo)入新課;

2.點(diǎn)明學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn),進(jìn)行新課;

3.講解“重復(fù)”和“對(duì)比”的含義

第五步:鞏固學(xué)習(xí)

本篇設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)分為三類,分別是知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。三個(gè)目標(biāo)呈遞進(jìn)狀態(tài),每一層均以前一層為基礎(chǔ),同時(shí)顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)把握與理解的過程也是遞進(jìn)式的,符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。問題:1.我所認(rèn)識(shí)的魯迅;2.什么是小說?小說鑒賞應(yīng)注意些什么?這兩個(gè)提問的解決與知識(shí)目標(biāo)的要求相照應(yīng)。接下來的問題(這篇課文寫作上的最大特點(diǎn)就是大量運(yùn)用“重復(fù)”和“對(duì)比”手法,那么什么是重復(fù)和對(duì)比,運(yùn)用重復(fù)和對(duì)比有什么好處和哪些注意事項(xiàng)呢,講解重復(fù)和對(duì)比的含義)則解決了能力目標(biāo)的要求。相比之下,情感目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)中有所欠缺,沒有充分展示文章所透露出的深切感受。由于本教案設(shè)計(jì)是重點(diǎn)展示第二課時(shí)的教學(xué)過程,即簡單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn),重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練,因此它對(duì)全文除了人物形象的把握之外,對(duì)其他點(diǎn)沒有涉及。本篇設(shè)計(jì)雖然對(duì)學(xué)生培養(yǎng)寫作能力有很大幫助,但對(duì)文本本身的欣賞與揣摩的缺乏也不免使一個(gè)遺憾。

劉剛的《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì),分為三個(gè)課時(shí)。

第一:教學(xué)目的

1.認(rèn)識(shí)《故鄉(xiāng)》所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者所要表達(dá)的思想主題;

2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對(duì)比的手法進(jìn)行肖像描寫的技巧;

3.體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的深情;

4.體會(huì)作者在小說末尾表達(dá)的深沉的思想感情。

第二:三課時(shí)

第三:教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

第四:教學(xué)方法

1.傳統(tǒng)講學(xué)法;

2.網(wǎng)絡(luò)資源輔助法

第五:教學(xué)過程

第一課時(shí):1.導(dǎo)讀;2.了解內(nèi)容;3.解決20多年前的故事

第二課時(shí):整體感知20多年后的故事

第三課時(shí):課外延伸閱讀 1.網(wǎng)絡(luò)信息的獲取與學(xué)習(xí);2.小結(jié)

本篇教案設(shè)計(jì)內(nèi)容基本完成了作者所設(shè)的四個(gè)教學(xué)目的。教學(xué)目的二充分體現(xiàn)在教案第一課時(shí)對(duì)20多年前故事的感知以及第二課時(shí)對(duì)20多年后的故事感知中,但是另外三個(gè)目標(biāo)涉及文章情感理解與把握時(shí),教案體現(xiàn)較少。本篇的可取之處還有借助了網(wǎng)絡(luò)資源,擴(kuò)大了學(xué)生的接觸面,為學(xué)生更好地理解文章起到了一定作用。

最后來看廖艷瓊的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)中充分利用了電教媒體,抓住“變”來揭示作者表達(dá)的感情。

第一步:聽音樂,引入情境;

第二步:聽錄音,感知教材;

第三步:看投影,明確主旨;

第四步:作比較,拓展思維。

本設(shè)計(jì)的第三步,抓住“變”,在對(duì)比中把景與情、人與物、形與神進(jìn)行充分地展示,同時(shí)使文章的中心主旨得到突現(xiàn)。對(duì)音樂、錄音和投影的運(yùn)用,讓學(xué)生感覺課堂不再枯燥無味,勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能夠更簡單明了地令學(xué)生產(chǎn)生共鳴。一幅幅清晰的人物圖、景物圖都浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。一篇課文的教學(xué)需要教學(xué)手段、方法的翻新,可是更需要充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容是根本。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用了多種方法,不能排除會(huì)造成喧賓奪主之感,筆者以為課應(yīng)該上得樸實(shí),有一定的輔助工具即可,不求多。

經(jīng)過梳理,可以看到前兩篇教案都提到了本課教材的地位與作用,這點(diǎn)是十分必要的?，F(xiàn)今有些老師隨意變動(dòng)教材的授課順序,他們沒有理解文章在教材中所處位置體現(xiàn)出的作用與意義。因此對(duì)教材地位與作用的正確認(rèn)識(shí)對(duì)教師把握文章、理解文章,更好地授課有其重要意義。

在對(duì)《故鄉(xiāng)》課例的分析中,可以看到教師作出的種種努力,但是以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力為目標(biāo),仍然需要時(shí)間探索與實(shí)踐。隨著新課程改革的推廣,相信在教育者的不懈努力下,一定能夠探索出適合學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn):

[1]錢夢(mèng)龍.故鄉(xiāng)教學(xué)實(shí)錄[OE/BL].印泉初中語文網(wǎng),2007.

[2]蔡澄清.語文教育研究大系(1978～2005)·中學(xué)教學(xué)卷[M].上海:上海教育出版社,2007.

[3]余映潮.聽余映潮老師講課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.

[4]王漢雷.《故鄉(xiāng)》教案設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊,2001,(5).

[5]吳超雄.《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì),黑龍江教育,2005,(10).

[6]劉剛.《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育,2005,(10).

[7]廖艷瓊.我是這樣教〈故鄉(xiāng)〉的[J].中國電化教育,2000,(2).

[8]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[9]王榮生.“文學(xué)鑒賞教育”定位定性—站在中小學(xué)課堂教學(xué)的立場[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),1998,(4).

(馬琳華東師范大學(xué)200241)