一、正視中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

這些令人觸目驚心的數(shù)據(jù)表明,我校中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:人的內(nèi)心世界有一種根深蒂固的要求,他們總是期望自己獲得成功,期望感受到自己智慧的力量,體驗到探索成功的快樂。上面的調(diào)查讓筆者清醒地認識到,要促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí),不僅要調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式,更重要的是要對現(xiàn)有的陳舊的欠科學(xué)的評價方式進行改革,使評價體系更適合中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際需要,讓他們形成一種使勁跳一跳就能摘到蘋果的意識,從而從根本上增強他們的學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效能感。

二、擺正語文學(xué)科的位置

隨著中國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展,各地的職業(yè)學(xué)校順應(yīng)時代的發(fā)展,以培養(yǎng)技術(shù)工人和就業(yè)型人才為辦學(xué)目標(biāo),不斷擴大招生規(guī)模?！耙患荚谑?終生無憂”“技能——生命之翼”,正是這些辦學(xué)思想吸引了一大批學(xué)生選擇職校上學(xué)。那么,職校的這一特點是否就意味著學(xué)生不需要學(xué)習(xí)語文呢?《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)》指出:“ 語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程是中等職業(yè)學(xué)校各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),對于學(xué)生學(xué)好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展,具有重要作用?！笨梢?語文一定得學(xué),但必須得重新審視它作為一門文化基礎(chǔ)課在中職教學(xué)領(lǐng)域里的地位與作用。根據(jù)職校的辦學(xué)目標(biāo),筆者認為語文這門學(xué)科應(yīng)退居二線,以服務(wù)于專業(yè)為前提,以“夠用”為基礎(chǔ),以在教學(xué)中實現(xiàn)語文與專業(yè)相互滲透的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)此,教師應(yīng)認真剖析中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點,探尋中職語文課堂教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建居于專業(yè)差異性基礎(chǔ)上的科學(xué)的中職語文評價體系。

三、構(gòu)建適合中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)評價體系

1.評價的依據(jù)

教育部在2000年3月頒發(fā)的《關(guān)于全面推進素質(zhì)教育 深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中強調(diào):“要改進考試考核方法,重視考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力,建立有利于培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)質(zhì)量評價體系?！?/p>

教育部在2000年8月制訂的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)》中指出:語文教師要“通過調(diào)查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會以及與專業(yè)有關(guān)的活動,安排學(xué)生進行語文實踐活動,提高語文應(yīng)用能力”?！罢Z文教學(xué)要密切聯(lián)系社會生活,充分利用各種語文教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、拓展視野、重視積累,提高認識客觀世界的能力,在生活實踐中學(xué)習(xí)語文?！薄耙母锩}形式和考試方法,加強形成性檢查,注重考查學(xué)生的語文應(yīng)用能力?！?/p>

2.評價的類型

根據(jù)評價發(fā)生的時間和所具有的功能,評價主要分為形成性評價和終結(jié)性評價兩大類。

形成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素,其主要任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)、取得的成績及其反映出來的情感意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀、價值觀等方面進行的評價。它不僅注重對學(xué)生認知能力的評價,而且充分關(guān)注到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性,更讓教師看到了學(xué)生由外而內(nèi)的蛻變過程、人文素養(yǎng)的提升過程。這種重“過程”的評價方式不但能夠增強學(xué)生的進取心和自信心,也能使老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的存在問題,從而促使老師不斷改進、完善自己的教學(xué)活動。

終結(jié)性評價是指在學(xué)期中、學(xué)年末或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時對學(xué)生進行的評價。它的主要任務(wù)是檢查學(xué)生在某一段時間內(nèi)對學(xué)科知識的掌握情況。雖然也能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效能,但由于考試的知識結(jié)構(gòu)不夠全面,考試的結(jié)果反饋過于簡單化,所以它往往容易忽略學(xué)生個體差異性,忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進步因素,忽略培養(yǎng)學(xué)生的進取心和自信心。其結(jié)果勢必導(dǎo)致評價主體處于消極被動的地位。

由此可見,只有將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合,才能真實、準(zhǔn)確、全面地反映學(xué)生的語文實際能力與水平。正確的科學(xué)的中職語文學(xué)習(xí)評價體系是多元化的,評價的等級是多層次的,評價的對象是多類型的。這就需要教師結(jié)合教學(xué)實踐努力探索建立符合素質(zhì)教育要求符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點的評價機制,讓學(xué)生真正發(fā)揮積極性主動性,真正弘揚個性特點,最終成為一個“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會與人共處、學(xué)會生存”的社會人。

3.評價的量化

(1)形成性評價(100分)

形成性評價(100%)=課堂表現(xiàn)(20%)+作業(yè)態(tài)度(20%)+經(jīng)典閱讀及專業(yè)閱讀(20%)+專業(yè)調(diào)查(40%)

形成性評價由課堂表現(xiàn)、作業(yè)態(tài)度、經(jīng)典書籍專業(yè)書籍閱讀、專業(yè)調(diào)查四項構(gòu)成,其中前三項均占20%,最后一項占40%,調(diào)查項目根據(jù)學(xué)生從事的專業(yè)來定,每一項都采用學(xué)生和老師共同參與評價的原則。這樣的評價方式不僅能讓學(xué)生經(jīng)?！叭∥嵘怼?發(fā)現(xiàn)自身存在的問題,從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程,也會增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的參與性與主動性,充分調(diào)動他們的競爭意識,形成好學(xué)樂學(xué)競學(xué)的良好局面。當(dāng)然,教師在對學(xué)生進行評價時,須做到一視同仁,要對每一位學(xué)生進行公平、公正、公開的評價,讓學(xué)生贏得光榮自信,輸?shù)眯姆诜?/p>

(2)終結(jié)性評價(100分)

終結(jié)性評價(100%)=期中考試筆試加口試(40%)+期末考試筆試加口試(60%)

(圖見文末)

終結(jié)性評價由期中期末(各一百分)兩次考試成績匯接而成,每次考試均有口試筆試兩種方式,期中考試占40%,期末考試占60%。凡是涉及專業(yè)的項目可根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)的專業(yè)來定。表中的考試題型和考查范圍完全摒棄了普高對學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價的要求,十分適合職業(yè)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點。這種“語文化”向“專業(yè)化”傾斜滲透的評價方式不僅提高了學(xué)生的人文素養(yǎng),也能讓他們在“專業(yè)化”實踐中碰到的團結(jié)合作、專業(yè)技巧、人際交流、自主創(chuàng)新等對未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生實際推動作用的職場本領(lǐng)得到了真正的鍛煉和提升。

(3)附加分:進步獎、特殊表現(xiàn)獎、特殊成果獎等

比如,學(xué)生在參加各級演講、書法、辯論等比賽中獲獎,或是作文發(fā)表等,都可以獲得加分。這種充滿人性化的評價方法不僅肯定了學(xué)生的努力與成績,更能促使學(xué)生的個性特長、潛在能力得以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

以上的量化評價措施充分體現(xiàn)了“知識、能力、態(tài)度”三位一體化的綜合評價原則。到學(xué)期終了之時,把每一位學(xué)生各項總分加起來,就構(gòu)成該學(xué)生整個學(xué)期最終的成績。即

總成績=形成性評價(60%)+水平性評價(40%)+附加分

此外,為了讓學(xué)生更好地了解自己,樹立更遠的目標(biāo),教師可以在學(xué)期中或?qū)W期末舉行個人語文學(xué)習(xí)成果展示活動,讓優(yōu)秀者介紹成功的經(jīng)驗,榜樣示范,讓暫時落后者虛心學(xué)習(xí),增強自信;教師還可以建立“學(xué)生個人成長檔案袋”,把能反映他們?nèi)曛姓Z文學(xué)習(xí)軌跡的資料全部放進去,并鼓勵學(xué)生經(jīng)常翻看,以鞭策自己更上一層樓。

總之,傳統(tǒng)的“一紙考試”的評價方式已背離了職校的辦學(xué)方針和辦學(xué)目標(biāo),它既無法全面衡量一個中職學(xué)生的語文水平,也不利于中職學(xué)生各種語文能力的培養(yǎng),更承擔(dān)不了語文在中職學(xué)生專業(yè)成長過程中的催化劑的作用。毋庸置疑,改革與構(gòu)建科學(xué)合理的中職語文學(xué)習(xí)評價體系勢在必行,但它需要長期大量的理論研究和實踐探索,望教育工作者們繼續(xù)努力!

參考文獻:

[1]教育部.關(guān)于全面推進素質(zhì)教育 深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見[S].2000.

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱[S].2000.

(徐衛(wèi)琴 江蘇省海門職業(yè)教育中心校226100)