彭紅麗
在作文個(gè)性化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文缺少獨(dú)立的思考見解和真情實(shí)感,難以張揚(yáng)個(gè)性,抒我之見。其根本原因在于長期以來養(yǎng)成了依賴性閱讀,局限于現(xiàn)成的結(jié)論,缺乏個(gè)性化閱讀。針對(duì)此種情況,我們從閱讀教學(xué)入手,重視增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,珍視學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受,養(yǎng)成靈活的、求真的寫作習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生走出呆板的、單調(diào)的作文寫作模式。
在語文教學(xué)的園地上,閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是兩條相得益彰的風(fēng)景線。要改革作文教學(xué)必須同時(shí)改革閱讀教學(xué)。要搞作文個(gè)性化必須同時(shí)講究閱讀的個(gè)性化。寫作是學(xué)生的個(gè)性化行為,也不應(yīng)以教師的指導(dǎo)代替學(xué)生的寫作實(shí)踐。同樣,閱讀教學(xué)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,重視學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的閱讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,閱讀《紅樓夢(mèng)》,一千個(gè)讀者的心中有一千個(gè)林妹妹。學(xué)生的年齡不同,個(gè)性不同,境遇不同,對(duì)教材的理解也必然不盡相同。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!?
在閱讀教學(xué)過程中,我盡量避免簡單的知識(shí)傳授,避免用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。先放手讓學(xué)生閱讀課文,給學(xué)生較多的時(shí)間,讓學(xué)生反復(fù)地充分地閱讀,讓學(xué)生有時(shí)間思考,讓學(xué)生能夠形成獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談自己的閱讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)作者,評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn),鑒賞寫作技巧。在學(xué)生交流的過程中,我有時(shí)提出疑問,有時(shí)發(fā)表自己觀點(diǎn),與學(xué)生一起討論交流,大家各抒己見,互相啟發(fā)。學(xué)生有時(shí)觀點(diǎn)顯得幼稚可笑,有時(shí)又奇異怪誕,但都是他們自己獨(dú)立思考的結(jié)果,都是他們獨(dú)特的感受體驗(yàn)理解。
學(xué)生的這些看法、與我的理解多有不同之處,他們的感受理解層面可能只是很小的一點(diǎn),有的膚淺、有的偏激、有的甚至怪異,使人一下子感到不可思議。但是應(yīng)該看到,學(xué)生認(rèn)真的閱讀了課文,有了自己獨(dú)特的理解感受,敢于大膽把自己的理解談出來,積極參與課堂討論,這是難能可貴的。我對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn),積極肯定、極力表揚(yáng)。課堂教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!八枷胧菍懽鞯脑慈?,學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考問題的習(xí)慣,遇事有自己的見解了,再寫起作文時(shí),就有話可說了,如骨鯁在喉,不吐不快,學(xué)生也就不會(huì)有“作文作文,叫人頭疼”的畏懼思想了,不會(huì)感到作文難了。
學(xué)生消除了對(duì)作文的畏懼感,我建議每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己寫作功底,擬訂一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃。平時(shí)我還不斷的提醒學(xué)生隨時(shí)記下一些新想法新思路,給作文積累素材。每一次布置的作文話題,我都精心篩選。我們的每一個(gè)學(xué)生個(gè)性心理特征不同,就形成了自己獨(dú)特的個(gè)性,表現(xiàn)出一個(gè)個(gè)不同的“我”。作文個(gè)性化說到底就是寫我見、我感、我聞、我想、我識(shí),表現(xiàn)我的喜怒哀樂,愛恨欲惡。學(xué)生在寫作的初級(jí)階段,見到《我的老師》《誠信》《我的理想》等題目不知如何下手,感到無話可說。我就讓學(xué)生先從寫“自己”開始。我給出“羨慕自己”、“欣賞自己”的話題,幫助學(xué)生尋找自己的優(yōu)點(diǎn),善于和別人比較,挖掘發(fā)現(xiàn)自己的長處發(fā)展?jié)撃?,學(xué)會(huì)發(fā)展自己的特長,積累讓人羨慕的資本。這樣的話題能調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)需要,有話可說,這樣就能寫出有個(gè)性的作文。
在平時(shí)的教學(xué)中,我還很注意給學(xué)生創(chuàng)造作文情境?;蚴墙o同學(xué)們提供一組音樂,通過音樂串聯(lián)故事,啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維;或是提出一組能激起學(xué)生思辯的對(duì)立的觀點(diǎn),讓學(xué)生分成正方反方各抒己見,爭個(gè)高下。例如,在金菊盛開時(shí)節(jié),我領(lǐng)著學(xué)生在校園里觀賞菊花,讓學(xué)生觀察、思考、聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望。學(xué)生在作文中,有頌揚(yáng)菊花不畏風(fēng)霜品質(zhì)的;有贊美菊根默默奉獻(xiàn)的;有寫鮮花還需綠葉配的;還有抨擊采摘菊花不道德行為的。可謂異彩紛呈、千姿百態(tài)。
太陽每天都是新的,每個(gè)人每天都應(yīng)該產(chǎn)生自己的新思想,發(fā)前人所未發(fā),明前人所未明,在作文中標(biāo)新立異,“唯陳言之務(wù)去”。世界上沒有兩片相同的葉子,沒有一個(gè)人能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流,情境不同,感觸不同,“情以物遷”只要寫出自己獨(dú)到的見解,就是創(chuàng)造,就會(huì)有新意,就是個(gè)性,就會(huì)不落俗套,表現(xiàn)方法等也會(huì)靈活調(diào)遣,語言也會(huì)有聲有色,有情有味。
“境能生情,情動(dòng)辭發(fā)”,寫作也就成了一種傾訴了。學(xué)生充分感受到具體的特定的情境,有話可說,有人可寫,有事可記,有理可論,有情可抒。由此觸發(fā)其寫作情緒,增強(qiáng)了感知的敏捷性,情感的豐富性以及認(rèn)識(shí)事理的感悟性和靈活性,通過這種情境訓(xùn)練還提高了學(xué)生適應(yīng)不同情境作文的應(yīng)變能力。
通過長期這種課堂教學(xué)渲染氣氛,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,提高作文興趣的方法,來搭建作文個(gè)性化平臺(tái),使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣,提高了寫作興趣,作文內(nèi)容言之有物了,寫作形式也有創(chuàng)意了。學(xué)生感覺到作文能言我之心聲,揚(yáng)我之個(gè)性。