張玉靜

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)民族缺乏創(chuàng)造能力,就難于屹立于世界民族之林?！边@是江澤民同志在全國(guó)科技大會(huì)上指出的。陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”但學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平時(shí)長(zhǎng)期有意識(shí)的培養(yǎng)而形成的。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要貫穿于課堂教學(xué)的始終，使之落到實(shí)處，所以我在平時(shí)的課堂教學(xué)中，著重抓了以下幾方面：

一、營(yíng)造自然放松、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。

沒(méi)有生理的安全與情感的保障，最佳的學(xué)習(xí)不可能發(fā)生。只有建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)情境，才能為創(chuàng)新提供適宜的氣候和土壤。創(chuàng)造需要心靈的自然放松，在一種壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會(huì)封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)造。

課堂上要呈現(xiàn)出“樂(lè)、實(shí)、活、新”的教學(xué)景觀，要最大限度地解放學(xué)生的眼睛，創(chuàng)造讓學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的頭腦，創(chuàng)造讓學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的嘴巴，創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的雙手，提供學(xué)生探索與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的時(shí)間，提供學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的空間，提供學(xué)生自我活動(dòng)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、激發(fā)和培育好奇心、質(zhì)疑習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。

好奇心是兒童的天性，好奇是求知的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性最現(xiàn)實(shí)、最活潑的心理成分。小學(xué)生好奇心特別強(qiáng)烈，在教學(xué)中要善于開(kāi)發(fā)和利用好奇心，創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的求知欲望，推進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

激發(fā)好奇心的常用方法有：

1、創(chuàng)設(shè)故事、游戲的情境。如學(xué)習(xí)體積概念時(shí)，可以巧妙地從烏鴉喝水的故事引入。學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，從學(xué)生熟悉的燒餅入手。學(xué)習(xí)等量轉(zhuǎn)換時(shí)，從曹沖稱(chēng)象的故事引入。

2、創(chuàng)設(shè)合作競(jìng)爭(zhēng)的情境。如學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，我讓同桌分別用一般的筆算方法和轉(zhuǎn)化的簡(jiǎn)便方法算，從競(jìng)爭(zhēng)中讓學(xué)生親自體驗(yàn)到簡(jiǎn)便計(jì)算的優(yōu)越性。

3、創(chuàng)設(shè)有趣的練習(xí)。如學(xué)習(xí)小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，設(shè)計(jì)在“1、10、100”三個(gè)數(shù)的后面添上適當(dāng)?shù)挠?jì)量單位，使這三個(gè)數(shù)相等，再要求學(xué)生用同一個(gè)單位把上列各數(shù)表示出來(lái)，從而引出小數(shù)的性質(zhì)。

4、用激勵(lì)的方法，使學(xué)生產(chǎn)生激情，帶著強(qiáng)烈的欲望，去探索、創(chuàng)新。

5、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。教師要善于提出一些新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索求知。不僅教師設(shè)疑，教師還應(yīng)有目的地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生們提出問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生積極的思維和操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生存在足夠的創(chuàng)新機(jī)遇。

三、實(shí)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。

荷蘭著名學(xué)者弗賴(lài)登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)教學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。”教學(xué)中，要根據(jù)不同的內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用不同的再創(chuàng)造方法。

1、獨(dú)立創(chuàng)造。凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的，就放手讓學(xué)生自己獲得。

2、合作再創(chuàng)造。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)努力滲透合作意識(shí)，因?yàn)楹献髂Ｊ绞鞘聵I(yè)成功的根本保證。對(duì)那些答案多樣、思考出現(xiàn)困難、涉及面大的問(wèn)題適宜采用小組的方式合作的方式解決問(wèn)題，通過(guò)班級(jí)適當(dāng)?shù)慕涣魅〉霉沧R(shí)。

3、指導(dǎo)再創(chuàng)造。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)點(diǎn)撥。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生人際交往，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)各抒己見(jiàn)、大膽提問(wèn)、干說(shuō)敢想的交往氣氛，使整個(gè)課堂充滿民主、和諧的氛圍，從而使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

四、激活思維，鼓勵(lì)求、啟發(fā)想象，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的核心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼私處熞朴谕诰騿?wèn)題的多樣性，解決問(wèn)題的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的思路，想別人沒(méi)想到的方法，找別人沒(méi)找到的竅門(mén)，讓學(xué)生從求異思維中進(jìn)一步了解事物。

創(chuàng)設(shè)一定的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于求異，發(fā)表自己的見(jiàn)解，才能營(yíng)造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到極大地激發(fā)。

同時(shí)，學(xué)生們創(chuàng)造性的思維也離不開(kāi)想力，為此在教學(xué)中應(yīng)始終注意啟發(fā)學(xué)生的想象力。

3000多年前，古希臘生物家、散文家普羅塔戈說(shuō)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”那么，就讓我們用智慧的火種點(diǎn)燃學(xué)生們的創(chuàng)造之火吧，這是中華民族的希望時(shí)光！