劉萬(wàn)清

摘要隨著素質(zhì)教育的推行，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)提高自己的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中多動(dòng)腦子，讓學(xué)生積極參與，同時(shí)在課堂教學(xué)中滲透情感教育和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滲透生活中的化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞提高 化學(xué)課堂 教學(xué)效果

隨著全國(guó)素質(zhì)教育的推行，對(duì)教師的要求越來(lái)越高，以前的一些教學(xué)方式或做法有可能難以跟上新課程改革的步伐。因此，要應(yīng)對(duì)這場(chǎng)改革，作為中學(xué)化學(xué)教師，對(duì)以前的教學(xué)方式和思維模式進(jìn)行總結(jié)和探索是很有必要的。筆者結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，覺(jué)得以下一些途徑值得去嘗試：

一、滲透情感教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育

教育的最終目的是要朔造一個(gè)具有完整人格的公民，我想這是對(duì)教育工作者最基本的要求?；瘜W(xué)是自然科學(xué)中最重要的一門學(xué)科之一，化學(xué)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和德育教育的素材比比皆是，當(dāng)然這需要我們用心去挖掘。筆者認(rèn)為可以利用化學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀和世界觀的教育，培養(yǎng)他們高尚的人格，也可以利用環(huán)境保護(hù)的素材讓學(xué)生去理解保護(hù)自然，真愛(ài)生命的意義，還可以利用一些科學(xué)家刻苦鉆研的精神去鍛煉學(xué)生努力學(xué)習(xí)，勇于攀登，不畏艱難的科學(xué)品質(zhì)[1]。

高中階段正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，形成基本的價(jià)值觀和世界觀的關(guān)鍵事情，因此可以適時(shí)的利用國(guó)內(nèi)外化學(xué)家的事跡，讓學(xué)生去理解和思考，去感受科學(xué)的魅力。筆者前段時(shí)間在講到《合成氨》時(shí)，讓學(xué)生看了一組資料之后，講述了德國(guó)化學(xué)家哈伯的故事：一戰(zhàn)中哈伯作為德國(guó)的軍師，利用合成的氨來(lái)制取硝酸和炸藥，導(dǎo)致130萬(wàn)人受到化學(xué)武器的傷害，其中有9萬(wàn)人死亡，幸存者中約有60%的人因傷殘離開(kāi)軍隊(duì)。這些都與哈伯研制的化學(xué)武器、指揮化學(xué)戰(zhàn)有關(guān)。后來(lái)瑞典科學(xué)院考慮到哈伯發(fā)明的合成氨對(duì)全球經(jīng)濟(jì)巨大的推動(dòng)作用，決定給哈伯頒發(fā)1918年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)，消息傳來(lái)，全球嘩然。一些科學(xué)家指責(zé)這一決定玷污了科學(xué)界，他們認(rèn)為化學(xué)家的發(fā)明不是用來(lái)殘害人類的；但也有一些科學(xué)家認(rèn)為，科學(xué)不必總是受制于政治，科學(xué)史上許多發(fā)明既可用來(lái)造福人類，也可用于毀滅人類文明。隨后我讓學(xué)生展開(kāi)討論3個(gè)問(wèn)題：第一，你怎么看待哈伯獲得的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)；第二、你怎么看待自然科學(xué)與人類社會(huì)發(fā)展和社會(huì)和平的關(guān)系？第三、假如你是化學(xué)家，你覺(jué)得合成氨的技術(shù)還有哪些方面是可以改進(jìn)和突破的？學(xué)生的討論和發(fā)言非常積極，各執(zhí)一詞，最后我進(jìn)行總結(jié)，對(duì)他們進(jìn)行哲學(xué)思想教育，讓他們了解自然科學(xué)和人類社會(huì)發(fā)展的辯證關(guān)系，樹(shù)立良好的自然科學(xué)觀，讓他們也當(dāng)了一次“化學(xué)家”。

二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并多讓學(xué)生動(dòng)手參與

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，很多學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就尤為關(guān)鍵。而在課堂上多穿插一些演示實(shí)驗(yàn)和趣味實(shí)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。同時(shí)讓學(xué)生上來(lái)動(dòng)手，可以在平時(shí)教學(xué)中潛移默化的鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高理論課的趣味性和教學(xué)效果。筆者認(rèn)為很多學(xué)校在不具備很好的開(kāi)單獨(dú)實(shí)驗(yàn)課的條件下，教師可以從教材中多挖掘一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)信息，多做一些現(xiàn)象明顯，探索性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)。自己邊做邊講解，動(dòng)作要規(guī)范，讓學(xué)生注意觀察現(xiàn)象，然后請(qǐng)學(xué)生回答從實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論，最后讓學(xué)生自己上來(lái)動(dòng)手參與，再糾正其錯(cuò)誤或不規(guī)范之處。這樣做，可以在一定程度上緩解實(shí)驗(yàn)課的壓力，同時(shí)有助于提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力。理論課中穿插實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為效果可能比單純的理論課要好。

筆者在一次公開(kāi)課中，進(jìn)行堿金屬的化合物的教學(xué)，遇到Na2CO3同NaHCO3的性質(zhì)比較與鑒別的問(wèn)題。在我們教師眼中，鑒別二者的確很簡(jiǎn)單，但是對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們很少觸及碳酸氫鹽的化合物，而且部分學(xué)生對(duì)鹽類物質(zhì)的溶解性不熟悉，所以一籌莫展。倘若直接告訴他們用CaCl2溶液來(lái)鑒別，部分學(xué)生難以接受并記住，這時(shí)我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)區(qū)分它們：首先我拿出試劑瓶，讓學(xué)生看清楚兩種鹽的形狀特征，通過(guò)觀察，讓學(xué)生知道前者是白色粉末，而后者是白色晶體；然后，再通過(guò)溶解這一操作，使學(xué)生加深取固體藥品的方法以及溶解固體藥品的實(shí)驗(yàn)操作；最后，我分別向剛配好的Na2CO3和NaHCO3溶液中滴加CaCl2溶液，然后振蕩，這一操作要引起教師的重視，因?yàn)榻^大部分學(xué)生難以掌握向試管中滴加試液的操作規(guī)范。我們可以邊操作邊講解，然后走下講臺(tái)，讓學(xué)生看看2個(gè)試管中的區(qū)別：可以發(fā)現(xiàn)NaHCO3溶液中沒(méi)有明顯現(xiàn)象，而Na2CO3溶液中出現(xiàn)渾濁，這時(shí)我們可以從鹽的溶解性來(lái)幫助學(xué)生理解，寫出離子方程式，然后再做總結(jié)；最后，讓學(xué)生上來(lái)示范剛才的實(shí)驗(yàn)操作，教師隨時(shí)留意觀察，不規(guī)范的地方對(duì)其予以糾正和鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己參與實(shí)驗(yàn)并且從中得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的喜悅。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的閱讀和思考，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力

可能有些人會(huì)不理解，化學(xué)作為理科，需要學(xué)生進(jìn)行閱讀嗎？筆者認(rèn)為，化學(xué)雖然是理科，但是很多內(nèi)容是了解性的，還有一部分內(nèi)容是要求記憶的，況且我們雖然提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可事實(shí)上很多學(xué)生由于這樣那樣的原因，沒(méi)有去預(yù)習(xí)教材或參考資料。所以在每堂新課中，我們可以首先針對(duì)教材的疑難點(diǎn)提出一兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生3-5分鐘時(shí)間，讓他們帶著這一兩個(gè)問(wèn)題去看教材或者教輔書，讓學(xué)生從中再提出疑難問(wèn)題，再記錄下來(lái)，這樣上課，由于重難點(diǎn)突出，所以針對(duì)性較強(qiáng)，而且給了一定的時(shí)間讓學(xué)生自己看教材，所以他們接受知識(shí)也相對(duì)較容易一些，同時(shí)還培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，在一定程度上可以起到教學(xué)相長(zhǎng)的作用。當(dāng)然，在每堂課結(jié)束之前，我還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，總結(jié)，聯(lián)系以前的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行討論，這樣可以使他們的知識(shí)得到有效的鞏固，形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，牢不可破。

筆者在講《環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容繁多，而且大多是了解性的內(nèi)容，所以先讓帶著2個(gè)問(wèn)題去閱讀教材：第一，你認(rèn)為環(huán)境保護(hù)在意義何在？第二，當(dāng)前的環(huán)境污染主要來(lái)自哪幾個(gè)方面？這2個(gè)問(wèn)題貫穿了整節(jié)教材的內(nèi)容，而且跨度比較大，只有學(xué)生認(rèn)真看書和思考，才能回答出來(lái)。我用投影儀播放了環(huán)境保護(hù)的一系列資料之后，讓學(xué)生來(lái)回答上面這2個(gè)問(wèn)題，然后再進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出最后一個(gè)問(wèn)題：假如你是環(huán)保專家，該如何制訂你的環(huán)保計(jì)劃？通過(guò)學(xué)生的討論，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，他們有的想法雖然在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，但是充滿了智慧的火花，由此可見(jiàn)他們是花費(fèi)了時(shí)間去認(rèn)真思考的，只要學(xué)生去思考了，就在一定程度上達(dá)到了指導(dǎo)學(xué)生去閱讀的目的，也潛在的培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。

四、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷突破自我，課堂上盡量的理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)化學(xué)就在身邊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

只有在化學(xué)教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)并不枯燥，才能讓他們以主人翁的身份去投入到對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)之中。興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)得到提高。

然而要真正做到理論聯(lián)系實(shí)際其實(shí)不簡(jiǎn)單的，因?yàn)殡S著社會(huì)的發(fā)展和多學(xué)科知識(shí)之間的交叉與滲透，出現(xiàn)了許多邊緣學(xué)科，很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐[2]。所以這就要求我們教師在加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時(shí)，要多學(xué)習(xí)和了解其他學(xué)科的知識(shí)，全面提高自己的綜合素質(zhì)。只有教師的綜合素質(zhì)提高了，才能在教學(xué)中如魚得水，從而吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。現(xiàn)代科學(xué)中的環(huán)境、能源、材料、交通、醫(yī)療、電子、生命、農(nóng)業(yè)等都是以化學(xué)為基礎(chǔ)或與化學(xué)緊密相關(guān)，所以要求我們化學(xué)教師要多了解這些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)中，涉及到相關(guān)交叉學(xué)科時(shí)，才能利用自己淵博的知識(shí)進(jìn)行形象而生動(dòng)的解釋，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)無(wú)處不在，從而意識(shí)到學(xué)好化學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。

其實(shí)只要我們善于思考，化學(xué)就在身邊，很多知識(shí)或生活常識(shí)只是化學(xué)中的一個(gè)簡(jiǎn)單的原理而已：例如，我們?cè)谥v鹽類的水解之后，可以聯(lián)系農(nóng)藥化肥的使用：鉀肥水解顯堿性，而氮肥一般水解顯酸性，所以草木灰一般不與氮肥混用；比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了分子的極性之后，可以聯(lián)系洗滌劑和一些常見(jiàn)分子的溶解性來(lái)解釋“相似相溶”原理，加深學(xué)生對(duì)分子極性和非極性的認(rèn)識(shí)與判斷；我們?cè)趯W(xué)習(xí)了原電池和電解池之后，可以用電極反應(yīng)來(lái)向?qū)W生解釋蓄電池充電和放電的原理?？傊灰朴谟^察和思考，化學(xué)就在我們身邊。

以上是我針對(duì)自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷，得出的一些體會(huì)?？偨Y(jié)一下就是：教師要多動(dòng)腦子，不斷學(xué)習(xí)和提高自己，多讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，通過(guò)情感教育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活中的化學(xué)知識(shí)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

主要參考文獻(xiàn)

[1] 趙志國(guó)，初中化學(xué)課堂教學(xué)的研究。北京：第三屆中學(xué)化學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文交流暨表彰大會(huì)論文。2006。

[2] 曾水兵，后現(xiàn)代教師觀與教師發(fā)展新理念。江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，11：57～62。