齊　欣

不記得在哪兒讀到過這樣一個小故事，講的是一個學(xué)生在期中考試時，語文只得了59分，他對此十分著急和害怕。因為他知道這意味著什么。怎么辦？該生急中生智，想了一個辦法，他找到語文老師，“老師，請給我的作文加1分吧，求您了，就1分”?！拔铱梢园涯愕某煽兏臑?0分”，老師說。這個學(xué)生很高興。但老師接著說，“不過，你想好，這加的1分是我借你的，東西不能白借，要付利息的，借1還10，我會在你期末的考分中扣下10分，你愿意嗎？”學(xué)生遲疑了，還是答應(yīng)了。期末考試，該生語文考了81分，老師按照說過的話，扣下10分。

這個小故事給我的記憶很深。之所以記得深刻，是我欽佩和感慨于這位老師的智慧。其中也自然包含著對這位老師在探討教育規(guī)律過程中形成的自己的思想和方法。更重要的是它對教育科研的實際意義。如今當(dāng)老師的確不容易，他們承擔(dān)著繁重的日常教育教學(xué)任務(wù)，似乎不大可能再去做課題、搞科研?？蓪嶋H上，他們每天都在觀察學(xué)生、了解學(xué)生、琢磨學(xué)生，他們每天都在不斷地嘗試著和變換著用不同的方式方法教育學(xué)生，他們工作在教育實踐的第一線，生活在教育科研的源頭活水中，他們無時不在進(jìn)行著教育科研。

仔細(xì)想想，教育科研并不神秘，也不是多么高深莫測的事情，我們普通教育工作者擁有很多資源和優(yōu)勢開展教育科研。不妨像那位語文老師一樣，我們的科研可以從一件事、一個案例、一種方法開始做起。如果我們再加強學(xué)習(xí)，成為新知識的學(xué)習(xí)者，不斷提升自身的科研素養(yǎng)，將每天進(jìn)行的大量的教育教學(xué)實踐自覺納入科研的軌道，力爭每天在一種研究的狀態(tài)下工作，就會逐步向研究型、學(xué)者型、專家型教師的方向發(fā)展。

當(dāng)我們遠(yuǎn)離了忙碌和盲目的生活，成為教育科研的能手并有所作為的時候，我們就會覺得，科研就在我們身邊，只要用點心思，每個人其實都是可以做到的。