張君平

摘要本文分析了中等衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并提出了解決策略。

關(guān)鍵詞外語(yǔ)教學(xué) 焦慮 策略

中圖分類號(hào):G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

隨著時(shí)代的發(fā)展,一名合格的護(hù)理人員不僅要具有嫻熟的專業(yè)技術(shù),而且要在搞好本職工作的同時(shí)了解國(guó)外醫(yī)學(xué)領(lǐng)域新動(dòng)態(tài),提高自身素質(zhì),服務(wù)患者。在我國(guó),中等衛(wèi)生學(xué)校除了培養(yǎng)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生保健人員外,還承擔(dān)為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)護(hù)理及其輔助衛(wèi)生人員的任務(wù)。因此,英語(yǔ)教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校的地位也變得越來(lái)越重要。

學(xué)習(xí)焦慮 ( Language Anxiety) 成為影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的主要情感因素,目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究多以大學(xué)生或高中生為研究對(duì)象,為此,筆者以中等衛(wèi)生學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮狀況進(jìn)行調(diào)查,并對(duì)如何減輕和克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行了探討。

1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮成因

1.1 主觀性的情感因素

(1)自尊心越低焦慮水平越高。 低自尊的人常?？紤]同學(xué)、老師是如何想的,如何取悅大家,他們一方面很希望得到大家的關(guān)注、認(rèn)同,另一方面又認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)總是缺乏冒險(xiǎn)精神,瞻前顧后,喪失了一次次練習(xí)的機(jī)會(huì),這種畏難、矛盾、自卑、驕傲等情感復(fù)雜地交織在一起,導(dǎo)致對(duì)自己評(píng)價(jià)低,必然會(huì)激發(fā)強(qiáng)烈的焦慮。

(2)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力,學(xué)習(xí)過(guò)程的核心。相當(dāng)一部分衛(wèi)校生其實(shí)本身對(duì)英語(yǔ)興趣不大,學(xué)英語(yǔ)只不過(guò)是為了應(yīng)付考試,拿到文憑。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性普遍不高,一旦他們的目標(biāo)一次次落空時(shí),心理無(wú)疑焦慮不安。倘若他們能真正明確學(xué)習(xí)目的,付諸努力,他們的焦慮一定能得到疏解,朝著積極的方向發(fā)展。

1.2 外部因素

(1)課堂交際。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為目的,基本上采取單項(xiàng)解決、逐項(xiàng)訓(xùn)練的方式,老師常常是課堂舞臺(tái)上的唯一演員,而且很多時(shí)候是滿腹經(jīng)綸、不茍言笑的表情,學(xué)生只是被動(dòng)的觀眾,再精彩的戲如果總是獨(dú)白,也點(diǎn)燃不了觀眾的熱情。學(xué)習(xí)者沒(méi)有有效的輸入,得不到口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì),材料又缺乏文化的豐富性,他們的焦慮心情可想而知。

(2)考試焦慮。應(yīng)試者對(duì)考試所產(chǎn)生的緊張反應(yīng)就是考試焦慮,一般分為兩類:一類指在考試來(lái)臨之際的一段時(shí)間內(nèi)存在的焦慮,另一類指在考試狀態(tài)下產(chǎn)生的焦慮。焦慮水平過(guò)高或過(guò)低都會(huì)妨礙學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)揮,而適度的焦慮感又是一種相當(dāng)寶貴的動(dòng)力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起正面的影響。存在考試焦慮的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)為不能全神貫注于課堂教學(xué)內(nèi)容,自始至終意識(shí)到自身對(duì)考試的畏懼和焦慮,因此學(xué)習(xí)效果勢(shì)必受到影響。消除焦慮的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài),端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),認(rèn)真?zhèn)淇?形成充分而良好的考前狀態(tài)。

2 焦慮對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

焦慮易使語(yǔ)言學(xué)習(xí)形成惡性循環(huán)態(tài)勢(shì),導(dǎo)致緊張和害怕情緒的產(chǎn)生。這樣,用于思考和記憶的能量就相對(duì)減少,語(yǔ)言儲(chǔ)存和輸出效果弱化,從而進(jìn)一步增加導(dǎo)致焦慮的可能性。

國(guó)內(nèi)外大量實(shí)證研究表明,焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在持續(xù)的負(fù)相關(guān)。那么,焦慮是否與衛(wèi)校生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也存在負(fù)相關(guān)?為此, 筆者曾對(duì)本校某班的48名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷采用外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮測(cè)量表的形式,考慮到寫作的主觀性,故此次調(diào)查未將寫作成績(jī)包括在內(nèi)。調(diào)查結(jié)果顯示,焦慮與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)存在明顯的負(fù)相關(guān),并且焦慮對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的影響更為明顯,也就是說(shuō),學(xué)生的焦慮感越強(qiáng),聽力水平和口語(yǔ)水平就越低。

3 應(yīng)對(duì)衛(wèi)生學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略

3.1 建立融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有助于降低課堂語(yǔ)言焦慮?！坝H其師,信其道”,融洽的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生把他們對(duì)英語(yǔ)教師的好感轉(zhuǎn)化成對(duì)英語(yǔ)的熱愛和興趣,所以外語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者,應(yīng)注意對(duì)學(xué)生情感因素的控制。大多數(shù)的研究都肯定指出,教師的積極反饋,可以提高學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自尊心,有利于師生關(guān)系的發(fā)展,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反,教師全憑個(gè)人喜惡評(píng)價(jià)學(xué)生等性格特征會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感,挫敗學(xué)生的積極性和自信心。

3.2 利用多種教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極情感

適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段,根據(jù)課文具體內(nèi)容,制作生動(dòng)直觀易懂的課件,能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景,模擬真實(shí)生活情景,多采用表演形式調(diào)動(dòng)學(xué)英語(yǔ)的積極性,通過(guò)表演鍛煉他們實(shí)踐英語(yǔ)的膽量和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的智力搶答、辯論等活動(dòng),既可激活他們的英語(yǔ)思維,滿足他們的表現(xiàn)欲,又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感,并保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和持久力。

3.3 創(chuàng)設(shè)用英語(yǔ)交流的寬松課堂環(huán)境

教學(xué)的宗旨應(yīng)該是用英語(yǔ)進(jìn)行交際,但是學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想、生活、經(jīng)歷和我們本土的文化信息時(shí)一時(shí)想不到合適的英語(yǔ)詞匯,情急之下會(huì)用漢語(yǔ)代替,這時(shí)同學(xué)們都會(huì)感到很有意思,課堂氣氛會(huì)因此而變得活躍,如果教師以寬容的態(tài)度和幽默的回應(yīng)來(lái)對(duì)待這種“英漢交融” 的表達(dá),學(xué)生就會(huì)無(wú)拘束地表達(dá)自己的想法,思路不會(huì)因(下轉(zhuǎn)第116頁(yè))(上接第110頁(yè))焦慮而中斷。教師可以在學(xué)生說(shuō)完之后給出適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá),全班都會(huì)記住在這個(gè)生動(dòng)的情景下學(xué)到的英語(yǔ)表達(dá)方式。這樣學(xué)生逐漸地就會(huì)大膽開口講英語(yǔ),在一個(gè)人人都講英語(yǔ)的大環(huán)境中,學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生怕出錯(cuò)的顧慮或出了錯(cuò)怕被批評(píng)、評(píng)價(jià)過(guò)低的焦慮。

3.4 激發(fā)學(xué)生的成就感

美國(guó)的心理學(xué)家馬斯洛(A. H. Maslow)將人的需要分為兩類、五個(gè)層次,好像一座金字塔。自下而上依次是:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。第二類需要屬于生長(zhǎng)需要,可產(chǎn)生成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī),為人類所特有,是一種超越了生存滿足之后,發(fā)自內(nèi)心的渴求發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自身潛能的需要。高校學(xué)生正處于青春發(fā)育后期階段,而且他們當(dāng)中絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,心理非常脆弱,渴望得到尊重和認(rèn)可。因此,教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言,隨時(shí)隨地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),對(duì)其加以表?yè)P(yáng)。有時(shí)候即使是一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都能使學(xué)生感受到教師的贊揚(yáng)和肯定,他們會(huì)因此產(chǎn)生爭(zhēng)取上進(jìn)的信心和決心。尤其是對(duì)成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō),恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)他們的成就感 ,拉近師生間的心理距離,從而使他們積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多年的研究探索,總結(jié)出了一些解決衛(wèi)校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的經(jīng)驗(yàn),探索了一些好辦法,但要真正解決這個(gè)問(wèn)題,還需要老師和學(xué)習(xí)的共同長(zhǎng)期努力。

參考文獻(xiàn)

[1]王琦.外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮與課堂氣氛的相關(guān)研究及其教學(xué)意義 [J].西北師大學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2003 (11).

[2]薛利芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究[J ].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2005 (3).

[3]雷霄.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[ J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué),2004(79).