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        自主學(xué)習(xí)的音樂課堂實(shí)踐與策略

        2009-05-12 02:34:46
        科教導(dǎo)刊 2009年32期
        關(guān)鍵詞:音樂課堂自主學(xué)習(xí)策略

        王 潔

        摘要本文就如何利用音樂課堂培養(yǎng)學(xué)生音樂自主學(xué)習(xí)能力的問題做了實(shí)踐和思考。

        關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí) 音樂課堂 策略

        中圖分類號:G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

        1 通過激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,使其做到“我要學(xué)”

        愛因斯坦說過一句至理名言“興趣是最好的老師”。凡有成就者無不對自己所從事的事業(yè)是有著濃厚興趣的,興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。學(xué)生也一樣,對學(xué)習(xí)感興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的巨大動力,有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就會由被動的老師“要他學(xué)”、家長“要他學(xué)”自然而然地變成他自己的“我要學(xué)”。

        1.1 教師用聲情并茂的表演,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段,都有很強(qiáng)的向師性,教師通過自己的精彩表演,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。教師通過自己特長的展示,一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的才華,內(nèi)心油然升起欽佩之情進(jìn)而表現(xiàn)出對老師的熱愛——只有學(xué)生熱愛老師了,才會對你這門學(xué)科感興趣;二來可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉音樂旋律,加深對音樂的印象;第三還可以拉近學(xué)生與歌曲、樂曲的距離,使之產(chǎn)生親近感。教師如果經(jīng)常給學(xué)生正確的表演,會使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶,可以產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理沖動,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣會使學(xué)生對音樂有一種特殊的欲求傾向,并力求積極參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

        1.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

        《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重視與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,加強(qiáng)音樂課與社會生活的聯(lián)系”。心理學(xué)告訴我們:每個人對自己生活經(jīng)驗(yàn)里已有的東西會格外感興趣?,F(xiàn)實(shí)中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,將音樂與生活實(shí)踐結(jié)合起來,會拉近孩子與音樂的距離,從而使學(xué)生更容易理解音樂,進(jìn)而培養(yǎng)興趣,達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。

        在欣賞貝多芬的《命運(yùn)交響曲》第一樂章時,音樂一開始“命運(yùn)動機(jī)”樂句強(qiáng)烈的音型:“0333︱1-0222︱7-……”如何讓學(xué)生深刻理解?運(yùn)用貝多芬自己的話“敲響命運(yùn)的大門”來做引導(dǎo),讓學(xué)生做敲門的不同狀態(tài):慢的、快的,輕的、重的等等。體驗(yàn)不同的敲門動作給人的不同感覺,再結(jié)合音樂的力度和速度,通過前面敲門的鋪墊,樂曲強(qiáng)烈有力的音響效果讓學(xué)生很容易就能想象出這種“命運(yùn)”的敲門是“氣勢洶洶”的了。

        1.3 充分運(yùn)用課堂評價機(jī)制,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

        好勝心強(qiáng)、不甘落后是中小學(xué)生共同的心理特征,適當(dāng)?shù)亟M織競賽正是利用了青少年這一心理特征而成為激發(fā)學(xué)生外在動機(jī)形成的最有效手段之一。組織得好的競賽不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且有助于培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的品德,調(diào)動學(xué)生尚處于萌芽狀態(tài)的各種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī),并使之活躍和強(qiáng)烈起來。另外,對學(xué)生掌握的知識和技能,課堂上表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師都要及時、適當(dāng)加以鼓勵,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,學(xué)習(xí)的愿望就會強(qiáng)烈,自然就“會”學(xué)了。

        2 通過學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性,使其做到“我能學(xué)”

        2.1 模仿

        學(xué)生不是一開始就具備自主學(xué)習(xí)能力的,它需要一個循序漸進(jìn)的過程。知識技能的學(xué)習(xí)是這樣,學(xué)習(xí)方法的掌握也是這樣。一開始,學(xué)生都是依靠模仿老師來學(xué)習(xí),老師如何做學(xué)生就跟著如何做。只有通過模仿逐漸積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),熟悉了學(xué)習(xí)的基本方法,學(xué)生才能夠相對獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種獨(dú)立性會隨著年齡的增長而增強(qiáng),會隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富而增強(qiáng)。因此教學(xué)中不能拋棄讓學(xué)生模仿的教學(xué)方法,只是由低年齡段到高年齡段適當(dāng)?shù)?、逐漸地減少對模仿的依靠。

        案例:在練習(xí)節(jié)奏“4/4XXXXXX︱XX.OXX︱X---︱……”時,學(xué)生對時值劃分有些不清楚,老師運(yùn)用示范講解結(jié)合的辦法:“拍號是以四分音符為一拍每小節(jié)四拍,四拍子的規(guī)律是強(qiáng)、弱、次強(qiáng)、弱?!苯處熍某鏊呐淖拥膹?qiáng)弱規(guī)律,學(xué)生跟著模仿。

        “四分音符為一拍,那么“X”就是一拍,以此類推,幾個八分音符是一拍?”師問。

        “兩個”學(xué)生回答。

        教師帶領(lǐng)學(xué)生拍兩下為一拍的節(jié)奏“XXXX”。

        后面的附點(diǎn)音符‘X.,休止符‘0等等都通過示范和講解結(jié)合的辦法,讓學(xué)生跟著模仿,在模仿中掌握這種節(jié)奏的規(guī)律。

        這些技能都需要老師進(jìn)行細(xì)致的示范和引領(lǐng),開始時需要一個音符一個音符地示范,學(xué)生掌握一些規(guī)律后就一小節(jié)一小節(jié)示范,后來就變成完整的示范了,再后來不是太復(fù)雜的節(jié)奏老師就用不著示范,學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)就能拍出或者唱出來。視唱曲譜的練習(xí)也是如此,其實(shí)唱歌、欣賞、器樂演奏等等技能的練習(xí),都需要這樣一個過程。

        自主學(xué)習(xí)必須是在具備一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后方能進(jìn)行,學(xué)生積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,才能懂得如何去學(xué),做到“能學(xué)”。

        2.2 合作與探究

        《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“通過提供開放式和趣味性的音樂學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心和探究愿望,引導(dǎo)學(xué)生以即興式自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)造活動,重視發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究過程”。教師提出問題,讓學(xué)生在合作互動的時候自己發(fā)現(xiàn)問題,得出問題的結(jié)論,甚至讓學(xué)生自己提出問題然后通過實(shí)踐究本溯源,以達(dá)到問題的解決,這樣的學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有非常大的幫助。

        案例:學(xué)習(xí)《進(jìn)行曲》這一單元時,為了讓學(xué)生對“進(jìn)行曲”協(xié)調(diào)動作統(tǒng)一行進(jìn)步伐有深刻認(rèn)識,老師讓四位學(xué)生排成一隊(duì)行進(jìn)。

        師:“剛才幾位同學(xué)走路的步伐一致嗎?”

        生:“不一致?!?/p>

        師:“那讓他們合著音樂的節(jié)拍來行進(jìn),看效果會怎么樣?!?/p>

        播放進(jìn)行曲音樂,幾位同學(xué)合著音樂的節(jié)拍行進(jìn)。

        師:“有了音樂后他們的腳步一致嗎?”

        生:“一致了!”

        師:“是什么原因讓他們本來不一致的步伐變得一致了呢?”

        生:“是音樂,大家都跟著音樂的節(jié)拍,所以一致了?!?/p>

        師:“那么大家想想看,音樂在這里有什么作用?”

        生:“讓步伐變得一致?!?/p>

        師:“對,音樂有統(tǒng)一行進(jìn)步伐,協(xié)調(diào)動作的作用,我們把這種音樂稱作‘進(jìn)行曲?!?/p>

        通過幾位同學(xué)的親身參與實(shí)踐,學(xué)生就會主動去思考:原來沒有音樂的時候?yàn)槭裁茨_步就不整齊呢?有了音樂之后怎么就變得整齊了呢?音樂在這里發(fā)揮的作用學(xué)生就會印象特別深刻。

        2.3學(xué)法指導(dǎo)

        學(xué)生通過模仿,可以掌握一些基礎(chǔ)性的音樂學(xué)習(xí)方法,但有些地方光靠示范和模仿還不行。例如音樂欣賞,對音樂情緒或者音樂意境的理解需要針對音樂要素做多方面深入的剖析,讓學(xué)生知其“然”更要讓學(xué)生知道“所以然”,“授人以魚”不如“授人以漁”。

        案例:欣賞德彪西的《月光》,讓學(xué)生體驗(yàn)音樂并了解印象主義音樂的特點(diǎn)。教師從印象主義畫作莫奈的《日出印象》先簡單分析印象主義美術(shù)作品的特點(diǎn),由此引到印象主義音樂作品《月光》。

        師提出問題:“作品中有印象主義寧靜、朦朧、模糊的特征的嗎?作者運(yùn)用了哪些手段來表現(xiàn)這些特征呢?”并提示:“要從音樂要素的各個方面去考慮”。

        板書:常用的音樂要素:速度、力度、音色、節(jié)奏、和聲……

        學(xué)生欣賞聆聽音樂,音樂播放完畢之后,學(xué)生回答。

        生一:“有朦朧、模糊、寧靜的感覺”

        師:“哪些因素體現(xiàn)了這種感覺呢?”

        生一:“速度慢,力度比較弱,所以有寧靜的感覺。”

        生二:“和聲比較豐富,所以有朦朧的感覺。”

        師:“還有其他的原因嗎?”

        學(xué)生靜默。

        師提示:“如果讓你和著音樂打拍子,容易嗎?”

        生:“不容易?!?/p>

        師:“不容易說明節(jié)奏有什么特點(diǎn)?”

        生:“節(jié)奏感不強(qiáng)?!?/p>

        師:“對,樂曲雖然都是9/8拍,但節(jié)奏感不強(qiáng),他運(yùn)用了大面積的切分和連音符,弱化了節(jié)拍,使得節(jié)奏感不清晰,讓人產(chǎn)生模糊的印象。

        欣賞中通過對音樂要素的深入探討和分析,學(xué)生既體驗(yàn)了音樂的情感和意境,也了解了音樂要素在音樂中的重要作用,最重要的是通過欣賞和分析的過程,讓學(xué)生學(xué)習(xí)了該從哪些方面去欣賞音樂的方法,從而“能”欣賞音樂了。

        3 通過督促和激勵,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力,使其做到“我會學(xué)”

        余文森教授指出:“從自主學(xué)習(xí)來說,當(dāng)我愿意去學(xué)也能學(xué)時,我還要會自我安排如何學(xué)習(xí),這就是自我規(guī)劃或自我管理”。也就是常說的學(xué)習(xí)中的自控性問題。初中生由于年齡特點(diǎn),正在處于發(fā)展智力,增長知識階段,同時也是自控能力比較差的時期。培養(yǎng)學(xué)生這種素質(zhì),能使他們在沒有外界限制的情況下,克服困難、排除干擾、采取某種方式控制自己的行為,自覺去學(xué)習(xí)。

        3.1 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃

        每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力都不一樣,對知識和技能掌握的程度也不一樣,教師要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,分別制定學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo),比如在什么時間內(nèi)達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果,掌握哪些基本技能等。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠,還得有學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),就如何一步一步去完成、用什么方法去完成,都要有計(jì)劃。比如什么時候練習(xí),如何練習(xí),完成某一項(xiàng)任務(wù)需要多少時間,一學(xué)期要完成哪些任務(wù)等等,都要讓學(xué)生詳細(xì)寫出來黏在課本上,經(jīng)常提醒自己按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)自覺性。

        3.2 榜樣激勵

        俗話說“榜樣的力量是無窮的”。充分利用榜樣的作用激勵學(xué)生,帶動學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)。首先是教師以身作則,教師的言行備受學(xué)生的關(guān)注,對學(xué)生直接起到潛移默化的作用。教師對學(xué)生承諾的就一定要做到,如果因?yàn)榭陀^原因沒實(shí)現(xiàn)承諾則要開誠布公地向?qū)W生道歉。教師自己也要有一定的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)計(jì)劃,在行為上給學(xué)生做表率。其次是學(xué)生身邊的榜樣,教師把音樂學(xué)習(xí)積極性高或?qū)W習(xí)效果比較突出的學(xué)生經(jīng)常性地進(jìn)行表彰,讓他們給同學(xué)們介紹學(xué)習(xí)心得,使別的學(xué)生相信自己也能和他做得一樣好。另外,讓學(xué)生為自己確立追趕的學(xué)習(xí)對象,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的外部動力,鞭策自己,養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性。

        3.3 督促養(yǎng)成習(xí)慣

        學(xué)生對自己行為的控制有一定局限性,需要教師對其進(jìn)行督促,需要同學(xué)之間相互督促。根據(jù)學(xué)生制定的目標(biāo)和計(jì)劃,把學(xué)生組成若干學(xué)習(xí)小組,既相互學(xué)習(xí)又相互督促。例如每節(jié)課留一點(diǎn)時間檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況,可以是老師抽查,也可以讓小組同學(xué)之間互查,并做好情況登記。這既能及時督促學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù),還可以將此作為平時學(xué)習(xí)的態(tài)度作為期末考核依據(jù)之一,以此來督促學(xué)生。通過長期的督促,讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做到自覺去學(xué)習(xí),真正做學(xué)習(xí)的主人。

        參考文獻(xiàn)

        [1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.7:3.

        [2]人民教育編輯部.走向理想課堂——新課程基本理念與基本問題透析.高等教育出版社,2005.10:45.

        [3]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.7:7.

        [4]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001.7:3.

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