丁云霞

摘要在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,以往的教學(xué)模式已經(jīng)不完全適應(yīng),因此,積極探索有利于復(fù)合型人才成長(zhǎng)的新型教學(xué)方法、模式是當(dāng)務(wù)之急,有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系,還需要課堂教學(xué)的改革。對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)方法的改革方向應(yīng)為:以能力為基礎(chǔ),以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心,以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體,個(gè)性化的、綜合包容性的職教教學(xué)方法模式。本文結(jié)合課改教學(xué)實(shí)踐談?wù)劮椒w會(huì)。

關(guān)鍵詞機(jī)械專業(yè)課 教學(xué)方法 初探

中圖分類號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 分層教學(xué)法

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會(huì)日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化,班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”,能力欠佳的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。

1.1 了解學(xué)生,班內(nèi)分層

《機(jī)械制圖》是一門職業(yè)高中機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課,課堂教學(xué)作為制圖教學(xué)的基本組織形式。面對(duì)職高生源質(zhì)量較差、基礎(chǔ)差異明顯的情況,如果采用以前的單一授課制就會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不消”普遍感到力不從心。所以應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo),將教學(xué)對(duì)象按相關(guān)影響因素分成不同層次,提出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,并施以不同教學(xué)手段,使不同層次學(xué)生整體受益。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后,教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課,在備課的過程中,對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。

分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使高層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)制圖的積極性和自信心,同時(shí)也可使一般層學(xué)生能夠做出享受成功的喜悅。

1.2 增加選修課,分層走班

分層教學(xué)法的實(shí)施避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事,同時(shí),所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成, 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。同時(shí)教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí),使處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅,優(yōu)化了師生關(guān)系,從而提高師生合作、交流的效率,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 行為導(dǎo)向法

隨著科技的發(fā)展,知識(shí)陳舊率的加快,技能型人才必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力,能根據(jù)生產(chǎn)的需要隨時(shí)更新自己的知識(shí)與技能。同時(shí),由于企業(yè)管理理念的轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化,小組工作的方式已成為工作過程的主要方式,這就要求生產(chǎn)一線的技術(shù)、技能型人才要具有與他人合作、溝通的能力。隨著職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的這種變化,職業(yè)教育的教學(xué)理念和教學(xué)方式隨之發(fā)生變革,在教學(xué)中要引入行為導(dǎo)向式培訓(xùn),可使學(xué)生獲得更豐富的職業(yè)行為能力。

《鉗工工藝與技能訓(xùn)練》是機(jī)械專業(yè)必修的專業(yè)課,傳統(tǒng)的做法是先將理論課講完再實(shí)習(xí),這樣做有很大弊端。以“鋸削”這一章為例,可在課前給學(xué)生每人一套工具,分小組在臺(tái)虎鉗上根據(jù)老師的示范進(jìn)行鋸削材料,當(dāng)出現(xiàn)“夾鋸”、“鋸條斷裂”、“鋸縫歪斜”等問題時(shí),可以停下來(lái),分析產(chǎn)生問題的原因,師生互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng),探討解決問題的方法。

在行為導(dǎo)向教學(xué)中,盡管教師與學(xué)生是共處于問題情景中的主體,但師生的互動(dòng)作用并不是對(duì)等的。教師是行為導(dǎo)向教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,教師的能動(dòng)性、創(chuàng)造性都要高于學(xué)生。探究、解決問題的過程是向?qū)W生展示自己的認(rèn)識(shí)過程,以引導(dǎo)學(xué)生探究與嘗試,共同完成教學(xué)任務(wù)。

3 多媒體教學(xué)法

近年來(lái),多媒體技術(shù)迅速興起,并逐步進(jìn)入課堂,它以圖文并茂,聲像俱佳,動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式,跨時(shí)空的表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)人們對(duì)抽象事物和過程的理解與感受,使課堂教學(xué)形象,生動(dòng),有趣,擴(kuò)大了學(xué)生的視野,豐富了感性認(rèn)識(shí),有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,增強(qiáng)了情感體驗(yàn),從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

《機(jī)械制造技術(shù)》是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)課,在講到各種機(jī)床的傳動(dòng)原理時(shí)傳統(tǒng)的做法是使用掛圖,沒有動(dòng)感又沒有直觀性?，F(xiàn)在可以用多媒體技術(shù)將各種機(jī)床的傳動(dòng)原理生動(dòng)地在課堂中展現(xiàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料,開闊視野。如《工程力學(xué)》第一節(jié)課用多媒體介紹江陰長(zhǎng)江大橋的結(jié)構(gòu)和相關(guān)力學(xué)原理,起到事半功倍的效果。

多媒體以其暢通的信息渠道,集光、影、聲、圖形、文字等信息處理和傳遞等功能于一身,能形象生動(dòng)表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和虛擬的世界,為教學(xué)開拓了廣闊的空間。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比,信息量大,呈現(xiàn)形式多樣,提高了教學(xué)的效率。但是在多媒體教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容的容量一定要適當(dāng),保證學(xué)生有足夠的分析思考時(shí)間,有效突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述,職業(yè)教育的課程改革,是一個(gè)值得深入探討的課題。只有不斷地研究和改革,才能愈來(lái)愈接近職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),讓職業(yè)學(xué)校學(xué)生借助于新的課程與時(shí)俱進(jìn)。