尹 枚

摘要文章簡述了“3+1”教學模式的內(nèi)涵,分析了在投資學教學中采取“3+1”教學模式的必要性,并提出了在模式運行過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞投資學專業(yè) “3+1”教學模式 必要性

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

高等院校的學科建設(shè)是一個永無止境的過程,學科培養(yǎng)應(yīng)隨教育科學的發(fā)展、技術(shù)手段的改進和經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要而不斷調(diào)整和完善,以不斷適應(yīng)社會對人才的新需求。隨著金融投資市場發(fā)展,原有關(guān)門教學的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)市場對投資學人才的培養(yǎng)要求,也影響到了學生的就業(yè),因此尋找新的教學方法,探討新的教學模式就成為了迫在眉睫的任務(wù)。按照教育科學的原理,我校投資學專業(yè)決定實行“3+1”的教學模式。

1 “3+1”教學模式的內(nèi)涵

我校投資學專業(yè)提出的“3+1”人才培養(yǎng)模式,是指將原有4年的本科理論教學壓縮在3年內(nèi)完成,第四學年在“校內(nèi)實驗場地和校外教學實踐基地”集中進行實踐知識學習、實踐技能、實際工作能力培養(yǎng),實現(xiàn)教學與實踐、理論學習與就業(yè)的平滑過度的一種新的高級應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

2 投資學專業(yè)實行“3+1”教學模式的必要性

2.1 符合市場對人才的需求

隨著社會的飛速發(fā)展,市場對人才的需求,以及青少年成長和成才的社會規(guī)則都發(fā)生了劇烈變化,培養(yǎng)建設(shè)未來社會的高素質(zhì)專業(yè)人才,僅靠高校單極培養(yǎng)是不現(xiàn)實的。只有由高校與社會共同分擔高等教育人才培養(yǎng)任務(wù),才能有效培養(yǎng)符合社會所需的專業(yè)人才?！?+1”人才培養(yǎng)模式有利于改變高校人才培養(yǎng)一直以來所存在的學難以致用的困局。

2.2 符合專業(yè)培養(yǎng)的要求

投資學是門運用性極強的專業(yè)學科,投資品種、投資工具、市場運行規(guī)則、操作方法繁多,投資市場變化迅速,且投資技術(shù)日新月異,靠單純的理論課講授很難讓學生將所學知識深入領(lǐng)會并融會貫通。只有在讓學生掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上,進入仿真和真實的實踐領(lǐng)域,“做中學”才能充分調(diào)動學生的學習積極性,加深學生對專業(yè)知識和技能的掌握,提升能力,啟發(fā)思維,增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生能在工作過程中針對企業(yè)存在的實際問題,進行畢業(yè)課題的設(shè)計和研究,為企業(yè)解決實際問題。這樣可以實現(xiàn)企業(yè)和學校雙贏的局面。

3 “3+1”教學模式在運行中應(yīng)注意的問題

3.1 確立合理的課程體系

3.1.1 理論課程的設(shè)置需要更加精練

在“3+1”人才培養(yǎng)模式下,理論教學與實踐教學相對分離,提高了實習實訓和實驗教學的比重。在總體學分不能增加的情況下,減少了理論課時數(shù)。這就要求我們對理論課程做進一步有機整合,形成內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)嚴密的主干課程群,實現(xiàn)課程體系設(shè)計的模塊化,以使專業(yè)的理論知識更加體系化、科學化。為保持作為專業(yè)所需的基礎(chǔ)理論和知識教學內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性,投資學專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置充分考慮了本專業(yè)知識體系所需的經(jīng)濟學、數(shù)學、管理學、金融學、資本市場基礎(chǔ)理論與投資學專業(yè)理論的滲透和交融。專業(yè)選修課的設(shè)置增加可選擇的課程數(shù)目,并設(shè)置選修課專業(yè)方向性模塊,分別有股票投資、投資基金管理、金融衍生工具、房地產(chǎn)投資、銀行業(yè)務(wù)與管理等供不同興趣的學生進行選擇,形成課程“超市”式的不同模塊,每位學生至少選擇一個模塊,并實行課程設(shè)置的相對動態(tài)管理。

3.1.2 實踐課程的設(shè)置講究適用和靈活

在“3+1”人才培養(yǎng)模式下,實踐教學被提升到與理論教學同樣重要的高度,強調(diào)實踐教學的重要性。在進行課程設(shè)置時,實踐教學部分必須體現(xiàn)原則性與靈活性相結(jié)合的特點。具體實踐課程,甚至具體實踐內(nèi)容都允許靈活選擇。高校和實踐教學基地單位提供豐富的實踐崗位和實踐課程,且實踐課程因不同的實踐單位和不同的實踐內(nèi)容而相互區(qū)別,學生可以根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃自由選擇實踐單位和實踐崗位,完成相應(yīng)的實踐課程學習。

3.2 建立“雙師制”,以確保實踐課質(zhì)量

在實踐課程教學安排上實行“教師+導(dǎo)師”的“雙師制”, 切實幫助學生提高應(yīng)用技能。學校選派不同專業(yè)研究方向的教師充當學生的實踐教學指導(dǎo)老師,代表學校對實踐期間的學生的學習、工作、生活進行全方位的管理,同時對學生實踐的理論知識進行跟蹤輔導(dǎo),及時為學生提供理論咨詢和智力支持。而實踐教學單位也為學生實踐配備“師傅式”的業(yè)務(wù)導(dǎo)師,代表企業(yè)對實習生進行常規(guī)管理,并嚴格按照實踐教學大綱對學生的實踐學習進行業(yè)務(wù)指導(dǎo),并對學生的實踐效果進行考評。在教學管理中,“雙師制”不僅有效維護了學生的人身安全,也真正做到了以學生為中心,切實幫助學生提高應(yīng)用技能。

3.3 全程跟蹤整個實踐教學過程,加強過程管理

“3+1”人才培養(yǎng)模式下,學生進行實踐學習(下轉(zhuǎn)第116頁)(上接第77頁)的場所是校外的實踐教學基地,因此過程管理的難度加大,更增添了許多不可控因素。因此,必須把過程管理工作落實到實處。

用導(dǎo)師指導(dǎo)記錄監(jiān)控導(dǎo)師的教學任務(wù)落實過程,確保教師盡到職責。指導(dǎo)記錄表將詳細記錄教師和業(yè)務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)的主要內(nèi)容和時間、地點,以及師生對教學質(zhì)量和學習效果的相互評價,由導(dǎo)師和學生共同簽名確認,保證教學環(huán)節(jié)不出紕漏,并作為考核的依據(jù)。

建立起以專業(yè)所在院系主要領(lǐng)導(dǎo)為首定期走訪實踐教學單位,定期與實習學生進行座談的過程管理機制,充分深入實踐教學一線,了解實踐學生的學習、生活情況,及時做好學校與實踐基地單位之間的溝通和協(xié)調(diào)工作,解決好實踐教學過程中出現(xiàn)的新情況和新問題,做好教學質(zhì)量監(jiān)控。

參考文獻

[1]李正梅.高校旅游管理專業(yè)“3+1”教學模式初探.內(nèi)江科技,2006(5).

[2]唐立敏.紡織工程專業(yè)“3+1”教學模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索.紡織教育,2007(1).

[3]徐彥.管理學教學采用“3+1”教學模式的嘗試.遼寧行政學院學報,2007(2).