甘 敏

[摘要]評價是教學活動的重要組成部分。在新課程理念下建立多元化評價方式是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要環(huán)節(jié)?？茖W的評價活動是教育活動的科學化的需要,正確地運用教育評價,對提高教育質量起著至關重要的作用,科學的評價體系是實施英語課程的保證,而目前英語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價,盡管這種評價方式在特定的時期有其自身的優(yōu)點,但卻忽視了對學生學習過程及日常學習行為表現(xiàn)的評價,這種以分數(shù)判斷學生優(yōu)劣的做法是極不科學的。

[關鍵詞]多元化評價 初中英語學習

多元化學生學習評價體系是指高等教育根據(jù)培養(yǎng)目標、課程性質、教學目標和要求以及學生個性發(fā)展的需要,反映在對學生學習評價體系上的多元化。多元化學習評價體系是對學生知識、能力、素質綜合評價的多元系統(tǒng),反映在評價的內容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。建立多元化的學生學習評價體系是素質教育的必然要求,是因材施教發(fā)展和學生個性的需要,也是高等教育多類型、多規(guī)格、多層次發(fā)展的需要。因此,多元化學生學習評價體系對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才,對構建科學的課程考核和學生學習評價體系,提高課程教學質量具有重要的意義。

奧格曼狄諾曾指出:“成功與失敗的最大分野,來自不同的習慣”。一個良好的學習習慣對學生的成長很重要。因此學習習慣的培養(yǎng)應是教育教學的一項重要內容,初中英語教學就要為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、多元評價的必要性

目前現(xiàn)行評價方式多以終結性評價為主,終結性評價方式以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判的標準,這無疑過分強化了考試分數(shù)的作用,致使學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。學生盲目的死讀書而忽略了對英語知識的實際運用能力的培養(yǎng),這種工具型的學習動機顯然不易激發(fā)學生學習英語的積極性,也不利于保持其學習興趣的持久性。

二、多元化評價的具體操作和實施步驟

(一)評價內容多元化

評價不僅要包括學生認知發(fā)展水平,還要涉及到學生的情感發(fā)展狀況。認知水平包括學生的英語語言知識及語言運用能力,同時也包括具有創(chuàng)造品質的主動獲取信息能力,獨立思考能力,提出問題能力和進一步學習的能力。情感狀況包括學生的學習興趣,態(tài)度和習慣等方面。

英語教學多元評價的內容是多方面的,它不僅注重對學生認知能力的評價,如評價學生的基本知識和各項技能的掌握情況,而且重視對學生非智力因素的評價,如評價學生的興趣、態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。因此它能為學生、教師和家長提供全方位、多層次和綜合性的學習信息。

(二)評價標準多元化

學生是獨立的個體,其智力因素和非智力因素存在差異性,在評價時應尊重學生的個體差異,促進每個學生有個性的發(fā)展。因此,評價要堅決避免那種整齊劃一的標準。評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準,又要由以學生的縱向發(fā)展為參考的個人標準,兩者相輔相成,共同對學生的學習狀況進行評價。

(三)評價形式多元化

除了傳統(tǒng)的書面測試以外,在教學實踐中教師還應將豐富多樣的評價形式引入到評價活動中來,如采用觀察記錄、面談采訪、問卷調查、問題解決、對話日志、模擬表演項目活動和學習檔案等形式。在教學中教師應根據(jù)學生的年齡特征、智能差異和學習風格,設計恰當?shù)脑u價活動。例如: 要評價學生的英語學習策略,對低年級學生,教師可以采用日常觀察記錄加采訪面談的方法,或者采用成長記錄袋的方法,因低年級學生的自我內省智能水平較低,需要教師啟發(fā),而且他們的書面表達能力較弱,用口頭表達更恰當。對高年級學生,教師可以采用日常觀察記錄加問卷調查或對話日志的方法,因為他們已有相對較高的自我內省智能和書面表達能力。

三、多元化評價的方法

(一)過程作品集的評價方法

多元智能理論倡導的學生評價注重學生發(fā)展的過程,并提出了運用過程作品集的評價方法。這種方法最主要的特點是突出了形成性評價,即對過程進行的一種動態(tài)評價。其強調收集的資料不僅要收錄最后的作品,還要收集最原始的草稿,自己和別人的評論稿,以及與該專題有關的別人的作品。有是還要求學生展示,提交作品集中的全部資料,有時只要求他們選出對其自身只能發(fā)展最具關鍵性的,特別能說明問題的材料。過程作品集的評價包括四個項目:即作品,思考,感知和工作方法。其突出了評價標準的領域性,以學生為本位的質量評價觀及以如何思考為中心的能力評價觀,并將感知和工作方法列入評價的內容。

(二)實作評價

實作評價是指在學生的學習情境里,通過對學生完成實際作業(yè)的表現(xiàn)的觀察,依靠教師的專業(yè)判斷,對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式。在評價時應注意作業(yè)的設計應具備以下特點:

1.作業(yè)內容要與真實生活產(chǎn)生聯(lián)系,是學生應用知識的過程而非知識的回憶或復制,通過完成作業(yè)學生發(fā)展了思維,又適應所學領域的復雜性,產(chǎn)生體驗得到感悟。

2. 完成作業(yè)的形式是多樣化的,學生形成的計劃、對其作品的展現(xiàn)、進行訪問、電腦模擬、系統(tǒng)性操作、陳述、模仿、進行角色扮演等,即作業(yè)形式可能是用文字、數(shù)字符號加以表述的,也有可能是通過實際操作完成的。

3.作業(yè)的設計應當考慮到學生需從事一些高層次的思考、創(chuàng)造性地解決問題、沒有現(xiàn)成的答案、固定的推理步驟,作品是帶有個性色彩的。好的作業(yè)評定反映了真實世界的復雜性,并同時對許多方面進行測量。

4.重視過程和作品的評價,作業(yè)完成過程中學生的合作技能、表達技能、信息搜集與處理技能、創(chuàng)新思維、綜合能力在解決問題的過程中都真實地反映出來,解決問題的過程即評價的過程,作品則是各種能力的綜合作用的結果。

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