常桂玲

[摘要]本文介紹新課改實施的教育教學體會。主要談了在教學中要注重創(chuàng)設良好的學習情境;注重探究式教學方式;注意角色的調(diào)換及運用合學習的教學策略,其中重點談到在教學中采用的三種探究式教學:發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和實驗式探究。

[關鍵詞]新課程實施 探究式教學 學習情境 合作學習

當今世界,隨著科學技術的迅猛發(fā)展,國際競爭也是日趨激烈,國家的強弱體現(xiàn)在科技水平的高低,而科技水平又取決于國民素質(zhì)的高低。百年大計,教育為本,為了進一步提高國民素質(zhì),并使學生在全面發(fā)展的基礎上實現(xiàn)有個性的發(fā)展,新課程的實施已經(jīng)全面開展,目前全國已有16個省區(qū)進行了普通高中新課程的實驗。在當代科學技術領域中,生物科學和技術的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠,因此,高中生物新課改的實施是十分必要的。這樣對高中生物教師的教學方法提出了挑戰(zhàn),本人已經(jīng)有兩年的新課程教學經(jīng)歷,下面談一下這兩年來的教育教學體會。

在第一年新課程教學中覺得自己還是“穿新鞋走老路”,仍有傳統(tǒng)的教學傾向,將知識講給學生,將學生看作是知識的接受者。經(jīng)歷課程標準的學習及新課改教學的相關培訓之后,使我在第二年的新課改教學中感受頗深,新課改的基本理念之一是倡導探究性學習,教師面臨的是隨著教學情境的變化來改變自己的知識和教學方式,以滿足不同學生的學習,為了讓學生能夠通過探究性學習自主的構(gòu)建生物學中的核心概念,我在教學中主要在以下幾個方面努力。

1 創(chuàng)設良好的學習情境

1.1注意從學生的經(jīng)驗出發(fā)

以學生已有的生活經(jīng)驗、已學過的生物學素材為出發(fā)點,在章節(jié)開始之前或問題轉(zhuǎn)換之間教師要編擬符合學生認知水平、形式多樣和富有啟發(fā)性的情境,引導學生回憶、聯(lián)想或滲透本課學習目標、研究主題。例如:在學習細胞呼吸之前我了解到學生對制饅頭與釀酒有一定認識,當學習“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時,我先讓學生觀看用酵母粉做饅頭和酒廠釀酒的大體過程的圖片,相互交流提出問題,學生提出:兩個過程都用酵母菌為什么一個有酒精一個沒有呢?酵母菌代謝的產(chǎn)物到底有哪些?代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生與它所處的條件有什么關系等。學生此時對酵母菌產(chǎn)生了疑問和興趣,因此針對自己的疑問作出了相應假設,教師適當?shù)囊龑?最后很成功的完成該探究內(nèi)容。

1.2注意激發(fā)學生的興趣

尤其是在課的開頭,用生活中熟悉或關心的生物學事例來創(chuàng)設情境,應像一出優(yōu)秀戲劇的序幕那樣引人入勝,要給學生一種美的享受,或者讓學生驚心動魄,激起學生的興趣和求知欲。例如:講“從生物圈到細胞”時我利用多媒體讓學生看一下人們抗戰(zhàn)非典的場面的片段;講光合作用時讓學生看看陽光普照大自然的美麗圖片;講果酒制作時讓學生聽著薩克斯音樂品嘗一下自制的果酒等等。這樣教學學生都積極主動的想學、樂學了。

2 注重探究式教學

2.1采用發(fā)現(xiàn)式探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學生本身觀察和經(jīng)驗為基礎,在學習情境中通過自己的探究發(fā)現(xiàn)學習主要內(nèi)容的過程。適合采用此種方法的教學內(nèi)容一般為一些觀察性實驗,主要是教師上課前準備好實驗用具或教具,教師僅僅提出實驗目的,或者同時提出實驗原理,然后學生自己操作,最后各組匯報實驗結(jié)果,各組間相互交流后建構(gòu)出新知識。

例如:原教材對于DNA和RNA在細胞中的分布是直接給出的,而新課改之后是先讓學生做“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗,主要目的是讓學生通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)新知識,而不是老師直接將知識傳遞給學生。

采用發(fā)現(xiàn)式探究教學不但可以使學生對新知識掌握深刻,而且還能夠提高學生的操作技能及發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

2.2采用推理性探究

推理性探究是沒有實物的實驗操作而應用探究方法進行推理得出知識的過程。此教學過程中,學生直接或間接地觀察現(xiàn)象,如親手做模型、教師示范、看視頻等。學生通過提出問題和思考討論后運用推理方法自已得出結(jié)論,其中還要有教師的相關講述和師生討論。在討論中教師不能告訴學生結(jié)果,應以開放性的問題誘導學生進行推理過程。

例如:在使用原教材教學時,關于血糖平衡的調(diào)節(jié)是直接講述給學生聽的。新課改后,首先我和學生一起學習激素的發(fā)現(xiàn)、人體內(nèi)主要激素及血糖來源去向,然后播放了馬拉松比賽的視頻片段,讓學生討論長跑中血糖是否會下降?為什么?這樣就可以引導學生主動去探究血糖平衡是如何調(diào)節(jié)的,組織三名學生一組進行“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的建構(gòu),學生用代表胰島素、胰高血糖素和葡萄糖的三種卡片進行活動,小組內(nèi)交流建構(gòu)模型的過程和結(jié)果,一定時間后各組匯報結(jié)果,師生相互討論,最終學生推理得出胰島素和胰高血糖素的相互拮抗,共同維持血糖含量的穩(wěn)定。

此種教學方法可以激活學生的思維,提高其邏輯推理能力及批判性思維能力。

2.3采用實驗式探究

實驗式探究是一個完整的實驗過程,包括從提出問題到最終的表達與交流的過程。在此教學中,教師的任務是及時組織各小組匯報實驗的全過程,并對各組得出的實驗結(jié)果與結(jié)論進行交流,而學生要經(jīng)歷提出問題、作出假設、辨別變量、設計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論、最后表達和交流的一系列過程,學生是整個過程的主體,教師僅是一個協(xié)助者。

新課改教材中采用此教學方法的實驗很多,例如:第一個實驗式探究內(nèi)容“植物細胞的吸水和失水”,還有探究“酵母菌細胞呼吸的方式”,探究“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”,探究“影響酶活性的條件”等。在探究酶活性的條件的教學中,我首先給學生看了加酶洗衣粉包裝袋上注明的溫度范圍,問學生為什么要標注?學生答:溫度會影響酶。我說:如何影響酶呢?請同學們用實驗臺上的材料、用具去研究一下。然后各小組都興致勃勃的開始活動了,我在各組間走動發(fā)現(xiàn)有問題的給予幫助,最后讓各組匯報結(jié)果進行師生交流。我發(fā)現(xiàn)會提出很多探究問題,如唾液淀粉酶在低溫與高溫下作用情況,唾液淀粉酶的最適宜溫度,從高溫到適宜溫度酶活性的變化,不同酶在同一溫度下活性等。結(jié)果有的小組得到另大家信服的結(jié)論,有的沒有得出可信的結(jié)論,但是學生最大的收獲是思維拓展開了。

此種教學方法可以培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也可以提高學生動手操作能力,還能提高學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性,加強學生知識遷移能力培養(yǎng),打破思維定勢,使學生的思維拓展開,能夠自主的解決新情境中的新問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維能力。近幾年高考題目重點考查學生在新情境中能否靈活的對題目中信息進行處理分析,從而解決新問題,目的重在衡量學生對知識靈活運用能力、知識遷移能力及創(chuàng)造性思維能力等。

3 運用合作學習的教學策略

合作學習就是教學中通過學習小組形式使學生一起學習達到學習新知識的過程。具體過程是先將學生分成小組,按小組分配任務,然后小組成員一起合作共同完成任務。教師的主要任務是:設計教學活動,預測學生在活動中可能發(fā)生的困難,對學生活動中無法解決的問題給予協(xié)助,鼓勵學生大膽的去想問題發(fā)現(xiàn)問題等。例如:有絲分裂教學中讓各小組學生動手制作各時期染色體的變化,減數(shù)分裂教學中讓各小組合作完成“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”等。合作學習既能加深對知識的認識,又能增進學生之間的感情及相互合作的精神;既能發(fā)揮個人專長,也能使學生之間相互學習別人的優(yōu)點等。

4注意角色的調(diào)整

新課改后我們教師找好自己的“位置”很關鍵,在教學中不能大量采用“灌輸式”、“填鴨式”教學,而是要以學生為學習的主體,教師在教學中不是一個知識的提供者,而是一個協(xié)助者,適時創(chuàng)設情境,讓學生自己組合、批判和澄清新知識與已有知識的差異,最后自己建構(gòu)新知識。

新課程實施后教師一定要轉(zhuǎn)變教學理念,改變教學方法,主要采用探究式教學,有利于提高學生的認知能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等,有利于培養(yǎng)學生的開發(fā)性思維,創(chuàng)造性思維及批判性思維等,才能達到全面提高學生素質(zhì)的目的,實現(xiàn)新課程實施的意義。新課程實施如何能達到最佳效果,還有待于我們進一步去探索和研究。以上是本人對新課程實施的一些體會,不當之處請各位同仁給予指正。

參考文獻:

[1]劉恩山.中學生物學教學論.北京:高等教育出版社,2003.

[2]普通高中生物課程標準.北京:人民教育出版社,2006.