常桂玲

[摘要]本文介紹新課改實施的教育教學(xué)體會。主要談了在教學(xué)中要注重創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境;注重探究式教學(xué)方式;注意角色的調(diào)換及運用合學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,其中重點談到在教學(xué)中采用的三種探究式教學(xué):發(fā)現(xiàn)式探究、推理式探究和實驗式探究。

[關(guān)鍵詞]新課程實施 探究式教學(xué) 學(xué)習(xí)情境 合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今世界,隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國際競爭也是日趨激烈,國家的強弱體現(xiàn)在科技水平的高低,而科技水平又取決于國民素質(zhì)的高低。百年大計,教育為本,為了進一步提高國民素質(zhì),并使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實現(xiàn)有個性的發(fā)展,新課程的實施已經(jīng)全面開展,目前全國已有16個省區(qū)進行了普通高中新課程的實驗。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,成果顯著,影響廣泛而深遠,因此,高中生物新課改的實施是十分必要的。這樣對高中生物教師的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),本人已經(jīng)有兩年的新課程教學(xué)經(jīng)歷,下面談一下這兩年來的教育教學(xué)體會。

在第一年新課程教學(xué)中覺得自己還是“穿新鞋走老路”,仍有傳統(tǒng)的教學(xué)傾向,將知識講給學(xué)生,將學(xué)生看作是知識的接受者。經(jīng)歷課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)及新課改教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)之后,使我在第二年的新課改教學(xué)中感受頗深,新課改的基本理念之一是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),教師面臨的是隨著教學(xué)情境的變化來改變自己的知識和教學(xué)方式,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí),為了讓學(xué)生能夠通過探究性學(xué)習(xí)自主的構(gòu)建生物學(xué)中的核心概念,我在教學(xué)中主要在以下幾個方面努力。

1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

1.1注意從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)

以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、已學(xué)過的生物學(xué)素材為出發(fā)點,在章節(jié)開始之前或問題轉(zhuǎn)換之間教師要編擬符合學(xué)生認知水平、形式多樣和富有啟發(fā)性的情境,引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究主題。例如:在學(xué)習(xí)細胞呼吸之前我了解到學(xué)生對制饅頭與釀酒有一定認識,當(dāng)學(xué)習(xí)“探究酵母菌細胞呼吸的方式”時,我先讓學(xué)生觀看用酵母粉做饅頭和酒廠釀酒的大體過程的圖片,相互交流提出問題,學(xué)生提出:兩個過程都用酵母菌為什么一個有酒精一個沒有呢?酵母菌代謝的產(chǎn)物到底有哪些?代謝產(chǎn)物的產(chǎn)生與它所處的條件有什么關(guān)系等。學(xué)生此時對酵母菌產(chǎn)生了疑問和興趣,因此針對自己的疑問作出了相應(yīng)假設(shè),教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),最后很成功的完成該探究內(nèi)容。

1.2注意激發(fā)學(xué)生的興趣

尤其是在課的開頭,用生活中熟悉或關(guān)心的生物學(xué)事例來創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)像一出優(yōu)秀戲劇的序幕那樣引人入勝,要給學(xué)生一種美的享受,或者讓學(xué)生驚心動魄,激起學(xué)生的興趣和求知欲。例如:講“從生物圈到細胞”時我利用多媒體讓學(xué)生看一下人們抗戰(zhàn)非典的場面的片段;講光合作用時讓學(xué)生看看陽光普照大自然的美麗圖片;講果酒制作時讓學(xué)生聽著薩克斯音樂品嘗一下自制的果酒等等。這樣教學(xué)學(xué)生都積極主動的想學(xué)、樂學(xué)了。

2 注重探究式教學(xué)

2.1采用發(fā)現(xiàn)式探究

發(fā)現(xiàn)式探究是以學(xué)生本身觀察和經(jīng)驗為基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)情境中通過自己的探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要內(nèi)容的過程。適合采用此種方法的教學(xué)內(nèi)容一般為一些觀察性實驗,主要是教師上課前準(zhǔn)備好實驗用具或教具,教師僅僅提出實驗?zāi)康?或者同時提出實驗原理,然后學(xué)生自己操作,最后各組匯報實驗結(jié)果,各組間相互交流后建構(gòu)出新知識。

例如:原教材對于DNA和RNA在細胞中的分布是直接給出的,而新課改之后是先讓學(xué)生做“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”這一實驗,主要目的是讓學(xué)生通過自己的觀察來發(fā)現(xiàn)新知識,而不是老師直接將知識傳遞給學(xué)生。

采用發(fā)現(xiàn)式探究教學(xué)不但可以使學(xué)生對新知識掌握深刻,而且還能夠提高學(xué)生的操作技能及發(fā)現(xiàn)問題的能力等。

2.2采用推理性探究

推理性探究是沒有實物的實驗操作而應(yīng)用探究方法進行推理得出知識的過程。此教學(xué)過程中,學(xué)生直接或間接地觀察現(xiàn)象,如親手做模型、教師示范、看視頻等。學(xué)生通過提出問題和思考討論后運用推理方法自已得出結(jié)論,其中還要有教師的相關(guān)講述和師生討論。在討論中教師不能告訴學(xué)生結(jié)果,應(yīng)以開放性的問題誘導(dǎo)學(xué)生進行推理過程。

例如:在使用原教材教學(xué)時,關(guān)于血糖平衡的調(diào)節(jié)是直接講述給學(xué)生聽的。新課改后,首先我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)激素的發(fā)現(xiàn)、人體內(nèi)主要激素及血糖來源去向,然后播放了馬拉松比賽的視頻片段,讓學(xué)生討論長跑中血糖是否會下降?為什么?這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生主動去探究血糖平衡是如何調(diào)節(jié)的,組織三名學(xué)生一組進行“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”的建構(gòu),學(xué)生用代表胰島素、胰高血糖素和葡萄糖的三種卡片進行活動,小組內(nèi)交流建構(gòu)模型的過程和結(jié)果,一定時間后各組匯報結(jié)果,師生相互討論,最終學(xué)生推理得出胰島素和胰高血糖素的相互拮抗,共同維持血糖含量的穩(wěn)定。

此種教學(xué)方法可以激活學(xué)生的思維,提高其邏輯推理能力及批判性思維能力。

2.3采用實驗式探究

實驗式探究是一個完整的實驗過程,包括從提出問題到最終的表達與交流的過程。在此教學(xué)中,教師的任務(wù)是及時組織各小組匯報實驗的全過程,并對各組得出的實驗結(jié)果與結(jié)論進行交流,而學(xué)生要經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、辨別變量、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果、得出結(jié)論、最后表達和交流的一系列過程,學(xué)生是整個過程的主體,教師僅是一個協(xié)助者。

新課改教材中采用此教學(xué)方法的實驗很多,例如:第一個實驗式探究內(nèi)容“植物細胞的吸水和失水”,還有探究“酵母菌細胞呼吸的方式”,探究“環(huán)境因素對光合作用強度的影響”,探究“影響酶活性的條件”等。在探究酶活性的條件的教學(xué)中,我首先給學(xué)生看了加酶洗衣粉包裝袋上注明的溫度范圍,問學(xué)生為什么要標(biāo)注?學(xué)生答:溫度會影響酶。我說:如何影響酶呢?請同學(xué)們用實驗臺上的材料、用具去研究一下。然后各小組都興致勃勃的開始活動了,我在各組間走動發(fā)現(xiàn)有問題的給予幫助,最后讓各組匯報結(jié)果進行師生交流。我發(fā)現(xiàn)會提出很多探究問題,如唾液淀粉酶在低溫與高溫下作用情況,唾液淀粉酶的最適宜溫度,從高溫到適宜溫度酶活性的變化,不同酶在同一溫度下活性等。結(jié)果有的小組得到另大家信服的結(jié)論,有的沒有得出可信的結(jié)論,但是學(xué)生最大的收獲是思維拓展開了。

此種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,也可以提高學(xué)生動手操作能力,還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性,加強學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng),打破思維定勢,使學(xué)生的思維拓展開,能夠自主的解決新情境中的新問題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維、發(fā)展性思維能力。近幾年高考題目重點考查學(xué)生在新情境中能否靈活的對題目中信息進行處理分析,從而解決新問題,目的重在衡量學(xué)生對知識靈活運用能力、知識遷移能力及創(chuàng)造性思維能力等。

3 運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)中通過學(xué)習(xí)小組形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達到學(xué)習(xí)新知識的過程。具體過程是先將學(xué)生分成小組,按小組分配任務(wù),然后小組成員一起合作共同完成任務(wù)。教師的主要任務(wù)是:設(shè)計教學(xué)活動,預(yù)測學(xué)生在活動中可能發(fā)生的困難,對學(xué)生活動中無法解決的問題給予協(xié)助,鼓勵學(xué)生大膽的去想問題發(fā)現(xiàn)問題等。例如:有絲分裂教學(xué)中讓各小組學(xué)生動手制作各時期染色體的變化,減數(shù)分裂教學(xué)中讓各小組合作完成“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”等。合作學(xué)習(xí)既能加深對知識的認識,又能增進學(xué)生之間的感情及相互合作的精神;既能發(fā)揮個人專長,也能使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點等。

4注意角色的調(diào)整

新課改后我們教師找好自己的“位置”很關(guān)鍵,在教學(xué)中不能大量采用“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué),而是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)中不是一個知識的提供者,而是一個協(xié)助者,適時創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自己組合、批判和澄清新知識與已有知識的差異,最后自己建構(gòu)新知識。

新課程實施后教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變教學(xué)方法,主要采用探究式教學(xué),有利于提高學(xué)生的認知能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等,有利于培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)性思維,創(chuàng)造性思維及批判性思維等,才能達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的,實現(xiàn)新課程實施的意義。新課程實施如何能達到最佳效果,還有待于我們進一步去探索和研究。以上是本人對新課程實施的一些體會,不當(dāng)之處請各位同仁給予指正。

參考文獻:

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[2]普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn).北京:人民教育出版社,2006.