黃中南

一、 問題的提出

2001年啟動的新課程改革實驗，給小學語文教育注入了勃勃生機，深化了小學語文的改革，使小學語文教學走上了現(xiàn)代教育的軌道。尤其是教師們在教育觀念及教學行為上沖破了傳統(tǒng)思想的束縛，教育理念得到了更新，如對語文式的“政治課”、“工具訓練課”以及“標準化考試”等方式方法的認識，已經(jīng)從盲目的聽從走向了理性的判斷與分析。但是，小學語文教學仍在改革與守舊之間進行抗爭，一些揮灑不去的懷舊情結(jié)，成為改革行進途中躕躇不前的主要障礙，在改革與變化掩蓋下的“濤聲依舊”現(xiàn)象，不能不引起我們的警覺。諸如部分課堂閱讀教學依然沉溺在字詞句訓練為主線的教學思路中，其搶占整體領(lǐng)悟課文內(nèi)容的場面令人感到驚訝和疑惑，猶如一種正在欣賞一部精彩的影片，不時被插播廣告打斷的感覺。筆者在所聽過的35節(jié)閱讀課中做過統(tǒng)計，竟有18節(jié)課出現(xiàn)這種狀況，占所聽課總數(shù)的51%強，“急功近利”的、機械的實用主義代替了語文的思想碰撞、情感溝通和審美陶冶。

為此，我們重新審視了小學語文教學的整個過程，尋找“濤聲依舊”的原因。在對每個學習周期進行了認真的分析與梳理后發(fā)現(xiàn)，主要的癥結(jié)竟出現(xiàn)在教學過程的終結(jié) —— 考試評價上。考試一直在導向著課堂教學的方向，正如教師們所言：考試考什么，我們就得教什么。之前，我們對考試評價也做過研究，但只是停留在對每類試題的測試成績進行統(tǒng)計與分析，總結(jié)好的經(jīng)驗，找出不足與教訓的方面，卻很少對評價的內(nèi)容進行過質(zhì)疑，更沒有將課改的文件與之進行比照。于是，筆者將三個不同城市的6份小學語文二年級、六年級試卷進行了分析研究，試圖從考試導向的視角，為新課程小學語文教學尋找一些可汲取的經(jīng)驗或教訓。

分析：

1. 從表1看出：閱讀、寫話在二年級是處于弱勢的地位，兩者的分數(shù)合起來，A卷僅占總分(100分)的25%，C卷僅占總分的22%，B卷竟沒有“閱讀”的考查，只有“寫話”占10%。可見“閱讀”在低年級段沒有得到應(yīng)有的重視。

2. 漢語拼音考查中，B卷占總分的18%，A卷僅占5%，也就是說，B卷漢語拼音的檢測占了將近整個語文檢測內(nèi)容的五分之一。這樣的結(jié)構(gòu)比例是否合理？首先要了解漢語拼音在小學語文中的定位，課程標準把漢語拼音放在識字與寫字部分，說明這樣安排的目的是“借助漢語拼音認讀漢字”和“糾正地方音”，漢語拼音只是幫助識字和幫助學習普通話的“工具”；其次，按課程標準實驗教材的編排，漢語拼音教學主要是安排在第一學年里，而二年級是第一學段的第二學年，漢語拼音的教學已經(jīng)沒有必要占據(jù)語文教學的五分之一的權(quán)重比例。因此，我們認為，在二年級的漢語拼音檢測占總分的18%是過高的，而占5%的A卷又偏低，兩者所占的權(quán)重比例都是不恰當?shù)摹?/p>

分析：

1.從表2看出，基礎(chǔ)知識( 含拼音，字、詞、句、段 )所占試卷總分(100分)的比例：A卷占48%；B卷占45%；C卷占42%。而閱讀的分值分別占22%、25%、18%?！盎A(chǔ)知識”在語文測試評價中的分值比例將近整個試卷總分的一半，可見，“基礎(chǔ)知識”在語文學科中地位已經(jīng)超過了“閱讀”和“習作”。

2.漢語拼音在總分中的比例也不容忽視，最多的是C卷占總分的10%，相當于漢語拼音占了整個語文測試內(nèi)容的十分之一。在六年級的檢測中，這種結(jié)構(gòu)比例是偏高的。

從以上兩個年級6份試卷的分析可以看出：二年級(下)把測試的重點放在“漢語拼音，字、詞、句、段”上，說明閱讀教學還沒進入語文教學的主體部分，這勢必影響學生小學階段語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展；六年級(下)的測試的重點依然是放在“漢語拼音，字、詞、句、段”上，其結(jié)構(gòu)比例將近整個試卷總分的一半。我們知道，閱讀教學是語文教學的主要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑。從語文課程標準對“閱讀”目標的闡述就足以看到閱讀教學的重要性，在教學上理應(yīng)給予足夠的重視。但是，在小學階段的最后一個學期六年級（下）的測試中，仍然是以測試“漢語拼音，字、詞、句、段”為主，把閱讀能力的檢測放在次要的位置，這是一個不正常的現(xiàn)象。所以說，以上兩個年級測試評價的內(nèi)容顯然偏離了課程標準的“階段目標”。

從這些試卷的內(nèi)容布局、分值權(quán)重以及導向功能等方面來看，這類試卷至少會使一線教師作出兩個判斷：一是“基礎(chǔ)知識”（拼音，字、詞、句、段）是語文測試評價中的主要組成部分，而“閱讀”所占總分權(quán)重20%左右，顯然是屬于次要部分；二是在閱讀教學中要把重點放在“基礎(chǔ)知識”的訓練上，至于對文章的理解、體驗、領(lǐng)悟，在閱讀教學中是處在從屬地位的。

基于這些判斷，很容易就引起了一系列的連鎖反應(yīng)：既然考試是以“基礎(chǔ)知識”為主，那么在課堂教學和日常的練習中就應(yīng)該反復(fù)訓練，以達到牢固掌握的程度。于是，以“拼音，字、詞、句、段”為主的訓練題，必然會充斥課堂和學生的課外練習中。對此，我們要付出的代價，不僅是讓學生再次淹沒在新一輪的“題?！敝?，而且使語文教學偏離了課程目標，且越走越遠。這種現(xiàn)象，在實施新課程中是不能掉以輕心的。

長期以來，“人們?yōu)榱吮阌谡J識語文學科的體系、明確語文教育的目標，將語文分解為若干個知識點和能力點，不僅大綱這樣要求，教材也這樣編，理所當然教學和考試也是如此?！鄙厦嬗脕磉M行分析研究的語文測試卷的測試內(nèi)容及評分權(quán)重，其實就是這種觀點的體現(xiàn)。然而，隨著教育理論的發(fā)展，語文教學發(fā)生了很大的變化。2001年頒布的國家《語文課程標準（實驗稿）》，對小學語文教學進行了改革，諸如在閱讀教學中，改變了詞、句、段的分析思路，淡化了段落的教學，注重了對課文內(nèi)容的整體把握等。這無疑為小學語文教學的走向明示了方向。因此，可以說，《語文課程標準（實驗稿）》的頒布實施，上述這類引導小學語文教學近三十年的測試評價題型應(yīng)該結(jié)束其歷史使命，再也沒有理由繼續(xù)引導新課程改革實驗中的小學語文教學。

二、 新課程小學語文學業(yè)水平測量評價的理念

新課程學業(yè)水平測量評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學生、教師的發(fā)展需要，促進他們不斷進步，實現(xiàn)自身價值。因此，測試評價要著重體現(xiàn)以下的評價理念。

1. 導向性。新課程小學語文學業(yè)水平測量評價 （下稱小語測試評價）必須要以《語文課程標準（實驗稿）》為命題的依據(jù)，突出語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，注意各學段課程目標之間的聯(lián)系，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行考察、評價學生的語文素養(yǎng)。測試命題必須要為教師的語文教學、學生的語文學習明示正確的導向，促進教師的教學和學生的學習。

2. 發(fā)展性。小語測量評價是一種發(fā)展性的評價，它重視被評價者的起點與發(fā)展過程，重視被評價者的差異及發(fā)展的多樣性。教師要注意根據(jù)評價的結(jié)果，對學生進行有效的學習指導，促進學生的發(fā)展。同時，教師也在評價中反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，提高自己的教學能力。

3. 差異性：小語測試評價命題必須面向全體學生，關(guān)注、尊重學生的個體差異。命題要注意難易度的比例，試題要能有效地促進學生語文能力的發(fā)展。

三、 新課程小學語文學業(yè)水平測量評價內(nèi)容

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求“考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設(shè)置偏題、怪題的現(xiàn)象”，小語測試評價思路按照課程標準的學段目標要求，應(yīng)分三個學段來設(shè)計評價內(nèi)容，每個學段分為三個板塊命題：積累與運用、閱讀、寫作。

1. 各年段測試工具結(jié)構(gòu)比例參考（試卷滿分為100分）：

2. 小語測試評價內(nèi)容要點分述（分值權(quán)重供參考）

第一學段 ( 1～2年級)

● 積累與運用（共50-55分）

（1）識字與寫字的考查（共30分）

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學重點，教學要求是多認少寫。

識字評價（15～20分）。把每學期要認識的字組成詞語，讓學生認讀。能全部認讀的給滿分。每個學生均有三次認讀機會，以最好一次成績?yōu)闇?。三次都不能全部認讀的，可酌情扣分。此題應(yīng)在考前兩周進行。

寫字評價（10分）。此題檢測分兩部分內(nèi)容：一是平時能認真完成寫字作業(yè)的給5分；二是在試卷上書寫10至20個不同的字，書寫規(guī)范、端正、整潔的給5分。否則酌情扣分。

（2） 漢語拼音的考查（10～15分）

漢語拼音的考查，重在考察學生認讀和拼讀的能力，能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：①漢字找讀音；②讀拼音寫漢字（一年級）；③地方音辨析（二年級）。

（3） 查字典的考查（5分）

查字典評價：① 用音序檢字法查字典；② 用部首檢字法查字典。（一年級可進行現(xiàn)場查字典計分，不一定要進行筆試。）

（4）其他內(nèi)容評價（5-10分）

① 積累詞語（如：寫出五個表示高興的詞語）；② 選用教材的詞語進行“詞語搭配”；③ 選用教材里的詞語進行“選詞填空”；④ 體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣；⑤課文的詩歌默寫或簡單的解答，簡單的情景想象。

● 閱讀 （25-30分）

選擇課文片段或一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”檢測。

評價內(nèi)容：（1） 結(jié)合上下文和生活實際了解文章中詞語的意思；（2） 詞語（成語或格言警句）積累；（3） 理解內(nèi)容的簡單回答（如文章主要寫了誰、什么事情，你對這個人或事有什么想法等）。

● 寫話 （15-20分）

寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。

第二學段 ( 3～4年級）

● 積累與運用(共25-30分）

（1）識字與寫字的考查（共10-15分）

識字評價（5-10分）。將每學期要認識的字組成詞語，讓學生認讀。能全部認讀的給滿分。每個學生均有三次認讀機會，以最好一次成績?yōu)闇省Ｈ味疾荒苋空J讀的，可酌情扣分。此題應(yīng)在考前兩周進行。

寫字評價（5-10分）。此題檢測分兩部分內(nèi)容，一是平時能認真完成寫字作業(yè)，二是在試卷上書寫10至20個不同的字，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（2）查字典、詞典的考查（5分）

查字典、詞典評價。用音序檢字法或部首檢字法查字典、詞典，結(jié)合生活的積累，理解生詞的意義。

（3）漢語拼音的復(fù)習考查（5分）

能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：①漢字找讀音；② 地方音辨析。

（4）其他內(nèi)容評價（8-10分）

① 積累優(yōu)美詞語（如：寫出五個學過或讀過的優(yōu)美詞語）；② “詞語填空”，理解帶點詞的詞義；③“選詞填空”句子；④近義詞、反義詞; ⑤體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；⑥ 課文的詩歌默寫，體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。

●閱讀（40-45分）

選擇課文片段和一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”的檢測。

評價內(nèi)容：（1） 對文章中不理解的地方提出一、兩個疑問；（2） 初步把握文章的主要內(nèi)容；（3） 找出表達思想感情的關(guān)鍵語句來體會；（3） 感受作品中的生動形象及體會有關(guān)優(yōu)美語言；（4） 初步了解作品中人物的命運或事情的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)局。

● 習作（30分）

不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表達自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

第三學段 （ 5～6年級 ）

● 積累與運用（共20-30分）

（1）寫字的考查（5分）

寫字評價：聽寫一段話（約50字），要求行款整齊，有一定的速度，給5分。否則酌情扣分。

（2） 查字典、詞典的考查（5分）

查字典、詞典評價：查字典、詞典，理解詞語在語言環(huán)境中的特定意義。

（3）漢語拼音的復(fù)習考查（5分）

能借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音。

漢語拼音評價：① 漢字找讀音；②地方音辨析。

（4）其他內(nèi)容評價（10-15分）

①辨別詞語的感情色彩； ②“詞語填空”辨別感情色彩； ③比較、推想詞句的意思，體會其表達效果；④關(guān)聯(lián)詞語填空；⑤頓號與逗號、分號與句號的不同用法；⑥抓住說明性文章的要點，了解基本的說明方法；⑦ 默寫課文詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的感情。

●閱讀（40-45分）

選擇課文片段和一篇適合本年段學生閱讀的文章進行“閱讀”的檢測。

評價內(nèi)容：（1） 就文章中不理解的地方提出一兩個疑問；（2） 概括文章的主要內(nèi)容；（3） 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，并說出自己的感受；（4） 了解文章內(nèi)容（或作者的思想感情）的表達順序及表達方法；（5） 了解作品中人物的命運或事情的發(fā)展與結(jié)果。（6） 結(jié)合文章有關(guān)的內(nèi)容，考查學生搜集信息的能力。

● 習作（30-35分）

寫簡單的記實作文或想像作文。要求內(nèi)容具體，感情真實。

四、 新課程小學語文學業(yè)水平測量評價的說明

新課程小語測試評價是實施新課程的一項重要改革措施，它對小學語文教學會產(chǎn)生一定的影響。從新課程測試工具結(jié)構(gòu)比例的分配可以看出，低年級教學重點是識字與寫字，從中年級起，閱讀作為語文教學的重心得到了應(yīng)有的重視。這與傳統(tǒng)考試把“基礎(chǔ)知識”列為測試重點所產(chǎn)生的導向作用是截然不同的。為了充分發(fā)揮小語測試評價對教學的正確導向作用，再作幾點說明：

1. 小語測試評價的命題是一項創(chuàng)造性的工作，本文提供的是一個評價的思路。因此，命題者要把握好語文課程的基本特點，依據(jù)課程標準，在測試評價理念的指導下進行實踐操作。

2. 小語測試評價按學段劃分。每個學段中四個學期的測試評價，要根據(jù)學生的認知水平及學期的學習內(nèi)容遞進，從評價內(nèi)容要點中選擇測試內(nèi)容。

3. 在小語測試評價內(nèi)容分類中，“積累與運用”的內(nèi)容包括識字與寫字的內(nèi)容，也包括課程標準要求掌握的、教材中已學過的語文知識。之所以不采用“基礎(chǔ)知識”的提法，是因為對于基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵與外延等問題從理論上至今尚未達成共識，考慮到“識字與寫字”所涵蓋的內(nèi)容與命題技術(shù)的矛盾，為了不至于由此產(chǎn)生教學理論上的爭議，參考了中考一些試題術(shù)語用法，采用“積累與運用”的提法。

課程標準一再強調(diào)，語文課程的評價“不應(yīng)過分強調(diào)甄別和選拔功能”， 尤其是對小學生而言。因此，我們研究小語測試評價的目的“不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展?！保ā墩Z文課程標準（實驗稿）》）

（責編李景和）