徐　玲

[摘要]青年教師是高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力直接影響到學校的總體教學質(zhì)量。本文從剖析青年教師教學能力內(nèi)涵入手，分析了影響青年教師教學能力的各種因素，提出了青年教師教學能力培訓模式創(chuàng)新的思路。

[關(guān)鍵詞]青年教師教學能力培訓模式

[中圖分類號]G451.2[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0151-02

[作者簡介]徐玲，吉林農(nóng)業(yè)大學教務處(吉林長春130118)

教師是高校最重要的資源。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇擴大，大批青年教師充實到高校教師隊伍中來，成為高校教學任務的主要承擔者和骨干力量，其教學能力直接影響到高校的教學質(zhì)量。

一、青年教師教學能力內(nèi)涵剖析

教學是以知識、技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動。教師的教育教學能力不僅決定他們能否順利完成教學活動，而且影響到教學活動的效率和效果，決定著教學質(zhì)量的高低。教學能力內(nèi)涵十分豐富，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、知識轉(zhuǎn)化能力。教師對所要講授的知識進行概括、加工和改造的能力就是轉(zhuǎn)化能力。教師的教學并不是簡單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識，而是要根據(jù)所傳遞知識的性質(zhì)和學生的特點將有關(guān)知識加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。如果教師在授課時能夠有意識地將所授知識與專業(yè)實際結(jié)合起來，拓展學生對專業(yè)的感性認識，就能夠促進學生對專業(yè)知識的理解和掌握?？陀^事物是復雜的，教師應當根據(jù)學生的認知特點和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重點和難點，根據(jù)學生的特點，靈活運用不同的教學方法和手段，精心、巧妙地處理好教學內(nèi)容的取與舍、主與次、詳與略、大與小等矛盾關(guān)系。

2、教學自控能力。教學自控能力，是指教師在教學過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為，是教師教學自控能力高低的表現(xiàn)。教學自控能力高的教師會對自己的上課情況進行回顧和評價，在教學過程中能夠及時接受學生的反饋，調(diào)動學生的學習積極性，隨時準備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

3、組織管理能力。教學的組織管理能力主要包括教學工作的計劃能力和課堂教學組織管理能力。教師根據(jù)教學計劃和學生的實際情況，全面地安排自己的教學工作程序的能力就是教師的教學工作計劃能力。課堂教學組織管理能力是教師在課堂教學過程中，調(diào)動學生學習積極性，維持課堂秩序，創(chuàng)設和諧教學氣氛，引導學生積極學習，順利完成教學目標的能力。它是保證課堂教學有序進行的前提，是教學效率和教學效果的必要保證。

4、信息溝通能力。信息溝通能力包括語言表達能力和非語言信息溝通能力。語言表達能力主要體現(xiàn)在課堂教學上，是一種難以言表的高超藝術(shù)，教師語言表達能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于思想及教育理論水平，有賴于普通話的掌握程度。在課堂教學中，教學效果與教學質(zhì)量是否有保障與教師的語言表達能力密切相關(guān)，教師要具有較強的語言表達能力才能夠把他所知道的知識充分表達并教給學生。語言表達能力包括口語表達能力和書面語言表達能力兩種。是教師的邏輯思維、組織與處理教材以及運用語言文字等諸方面能力的綜合體現(xiàn)。非言語信息溝通能力是指高校教師在課堂教學中通過面部表情，手勢、身體姿勢、體位的變化等方式進行交往的能力。

5、教學科研能力。教學科研能力是指高校教師獨立選擇課題、設計研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力。主要包括自我進行科研的能力和指導學生進行科研的能力。教師教學科研能力的提高不能僅僅依靠教學經(jīng)驗的積累，教師應該主動地運用科學的方法，研究學生和教材、教法，整理自己的經(jīng)驗，使之上升到理論的高度。

二、青年教師教學能力影響因素

1、教師終身教育體系尚未形成。在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師教育培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，學校教育與在職培訓相隔離，彼此既不銜接，也少有溝通。受終身教育思想影響，教師教育正逐漸被視為教師終其一生所需的教育過程。它貫穿于教師人生的整個過程，把一生成長的各個階段連接起來。教師教育并不只限于職前的師資培育階段，教師教育的外延應一直延伸到教師專業(yè)生涯的最后階段。美國學者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造，必須在實踐環(huán)境中進行”。因此，教師教學能力的增長也是在教師教學活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。在實踐中，教師教學能力的提高既取決于于教師的內(nèi)在需求與提高，也受外部的影響。

2、教師教學能力發(fā)展的“高原期”。教師教學能力“高原期”現(xiàn)象，是指青年教師參加工作初期，教學能力發(fā)展較快，過幾年以后，教學能力提高速度緩慢。有的教師由于放松了對自己的要求，甚至出現(xiàn)教學水平“滑坡”現(xiàn)象；種種因素的影響使部分教師工作沒有創(chuàng)新，長期采用一種課堂教學模式，教學方法、手段單一；極少數(shù)教師由于對本職工作認識不夠，認為教師工作辛苦、待遇低，厭教厭學，責任感降低；有的由于工作缺乏壓力而放松對自己的要求，滿足現(xiàn)狀、貪圖安逸，造成了教學能力停滯不前。部分教師長期走不出這個“高原期”，其教學能力便接近發(fā)展極限，沒有顯著提高的空間。

3、教學效能感的走低。教學效能感，是指教師對自己能夠完成所有教學任務、影響學生的學習行為和提高學生的學業(yè)成績的信心。教學效能感影響教師教學工作的主動性和積極性、關(guān)注和投入程度。教師教學效能感的高低，往往會影響到教學能力的有效提高。影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部環(huán)境因素主要包括社會大環(huán)境、學校風氣、教師之間的人際關(guān)系、師生關(guān)系等。影響教師效能感的自身因素包括專業(yè)素養(yǎng)、信念、情緒控制能力、身體狀況、個人生活事件等。

4、教學管理的“軟化”。當前，對教師的教學評價仍停留在以教學效能核定為導向的傳統(tǒng)教師評價上，未能引入以專業(yè)發(fā)展為導向的發(fā)展性教師評價。教學管理力度的“軟化”，首先表現(xiàn)在領(lǐng)導對教學的重視不夠，領(lǐng)導的精力投入到教學和教學管理有限。其次表現(xiàn)在教學經(jīng)費投入不足。隨著學生人數(shù)的增長，經(jīng)費投入增幅明顯偏小，尤其是教學基礎設施建設和實踐實習經(jīng)費的投入太少。再次表現(xiàn)在教學管理機制的失效。雖然高校都制訂了不少關(guān)于質(zhì)量管理的規(guī)章制度，但真正得到有效落實的不多，而且在具體操作中出現(xiàn)了重目標管理、輕過程和行為管理，重經(jīng)濟管理，缺乏科學化、規(guī)范化的管理制度建設等問題。這些“軟化”現(xiàn)象直接造成了對教師教學能力提高的引領(lǐng)和監(jiān)控力度不足。

三、創(chuàng)新青年教師教學能力培訓模式

青年教師要想提高教學能力，成為一名優(yōu)秀的高校教師，必須經(jīng)歷長期的實踐過程，進行青年教師培訓是促進這一過程的有效措施。筆者認為，創(chuàng)新培訓青年教師教學能力的模式，要解決好如下幾個方面的問題：

1、完善崗前培訓體系。崗前培訓是在青年教師上崗前進行的基礎理論、基本技能和基本素質(zhì)培訓，目的是為了提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務工作能力，樹立良好的職業(yè)道德，幫助他們盡快實現(xiàn)從學生到高校教師的角色轉(zhuǎn)變。崗前培訓應是多元化、全方位的。培訓內(nèi)容應包括思想政治、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、基本技能、業(yè)務水平等。崗前培訓不僅要引導青年教師學習高等教育學、高等教育心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)課程，還應開設教學方法論、課程論、文學修養(yǎng)、辯證法等專題講座，使青年教師在教育理論、教學方法、科學和人文的綜合素質(zhì)等方面全面提高，以適應高校教育教學的新要求。為了使青年教師的教學工作進一步規(guī)范、科學、系統(tǒng)，學校還要聘請業(yè)務水平高、科研能力強、富有責任感、樂于奉獻、具有一定學術(shù)威望、教學效果好的教師指導觀摩教學。增加一門基礎課程的教學全過程培訓，包括教學計劃制定、備課、編寫教案、布置作業(yè)、設計實驗、建立試題庫、確定評分標準等環(huán)節(jié)，有的放矢地對青年教師進行教育、教學法的培訓和考核，幫助其獲得實踐經(jīng)驗。

2、實行青年教師導師制。對青年教師培養(yǎng)實行導師制。對任教的青年教師，要根據(jù)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，給他們安排指導教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。在教學和科研等方面給予他們及時的指導。這種指導是長期的、有計劃的，使青年教師在導師的指導下講授二、_二門專業(yè)課程，參與一、二項科研項目，直到他們能夠獨立完成教學和科研任務，使他們真正能夠站穩(wěn)講臺、承擔起科研項目。關(guān)于導師的遴選，學校要統(tǒng)一組織，選擇責任心強、教學經(jīng)驗豐富的中老年教師作為青年教師的指導教師。青年教師在學習的過程中使自己盡快成熟起來，順利實現(xiàn)從初任教師到熟練教師的轉(zhuǎn)變。隨著青年教師的發(fā)展，指導教師要不斷調(diào)整指導方向和目標，從而保證其指導對青年教師的發(fā)展始終具有促進作用。

3、強化科學研究能力。教學和科研是相輔相成、互相促進、互相影響的兩個方面，要以教學帶科研，以科研促教學。沒有科學研究，教學質(zhì)量就無法提高，就不可能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的復合型人才，也就沒有科學技術(shù)的發(fā)展。只有使教學與科研緊密結(jié)合，才能以科研促教學。教學如果沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。高校教師僅能駕馭所授學科的內(nèi)容、跟蹤所授學科的前沿是不夠的，還要積極研究學科內(nèi)容、教學方法、教學模式和教育對象，探索教學規(guī)律，積極進行教學改革。

4、重視青年教師的非學歷培訓

高等學校應通過制定政策、加強評估等方式將青年教師的培訓需求由過分追求學歷培訓引導到注重非學歷培訓上來。在多種培訓形式并舉的前提下，勿忘提高教師科研、教育教學水平這一培訓的本質(zhì)，防止學歷培訓“熱”而弱化非學歷培訓。現(xiàn)代大學必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度實施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學術(shù)水平高、知識面廣，還必須具備較強的教學能力，能嫻熟地掌握先進的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學歷教育是不可能達到的，必須通過教師的非學歷培訓和科研實踐才能實現(xiàn)。另外，學校要制定實施有利于青年教師培訓的相關(guān)配套政策，在落實教學任務時充分考慮青年教師須參加培訓的因素，給予適度傾斜；提高教師待遇，保證青年教師的地位和利益；通過定期考核檢查教師的本專業(yè)業(yè)務、科研情況、外語水平等，建立必要的獎懲制度，以提高青年教師培訓的目的性和效率。

5、加強青年教師課堂教學競賽評比力度。“青年教師課堂教學競賽”在某種意義上是培育、發(fā)現(xiàn)、推薦名師的重要渠道，是提高青年教師教學能力和水平的重要途徑，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，應通過以賽促教強化青年教師教學基本功訓練，達到提高教學水平的目的。

(責任編輯：劉新才)