劉　威

[摘要]計算機(jī)信息技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展，為教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了可靠的保障，網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的堅實可靠的平臺。本文論述了如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的類似科學(xué)研究的情境和途徑，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)支持下，以科學(xué)研究的方法自主探索問題的學(xué)習(xí)過程。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)開放

[中圖分類號]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0140-04

[作者簡介]劉威，長春大學(xué)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授(吉林長春130022)

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段被引入到教育中，極大地豐富了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)具有集成性、交互性、可控性、多樣性等特點，與傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖等教學(xué)手段有著質(zhì)的區(qū)別。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程序的過程。在學(xué)習(xí)的整個過程中，學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己選擇媒體和資源、自己進(jìn)行評價，所以說自主學(xué)習(xí)通常是以個別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的，自主學(xué)習(xí)的模式并不會拘泥于固定的模式。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動的、有主見的探索性學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是在教學(xué)的過程中，從以教為中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性和見解。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、搜索信息，與學(xué)友進(jìn)行交流和探討問題，創(chuàng)建個人主頁，可以展現(xiàn)個性風(fēng)采；學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)校和課堂中解放出來，可以尋覓到全新的個人自由空間；在充分展現(xiàn)個性的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來，教師只需稍作引導(dǎo)，他們就會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生角色的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的職能主要是“教”，當(dāng)今已處于信息社會，人們很容易從外部數(shù)據(jù)源中獲得知識，教師也因此不再以信息的傳播、講授為主，其主要的職能主要是“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)，這意味著教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采取全新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師的角色。

1、學(xué)生主體地位的確立

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)，改變了過去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況。通過上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，這種學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生的主體地位，可充分培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材并自我學(xué)習(xí)、處理和創(chuàng)造的能力。

“興趣是最好的老師”，凡是生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，就會很容易引起學(xué)生的興趣和注意。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點是能將文字、圖表、聲音、圖像集成在一起，開拓學(xué)生的視野，增加相關(guān)知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識掌握程度和能力，利用超文體的結(jié)構(gòu)形式，在各內(nèi)容間實現(xiàn)交互跳轉(zhuǎn)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級，使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。

2、教師的導(dǎo)航作用

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境豐富了教師在教學(xué)上所扮演的角色。教師由傳統(tǒng)“單向傳遞”的知識權(quán)威模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動共同學(xué)習(xí)的模式。教師可以將所要傳授的知識分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的能力結(jié)構(gòu)如圖1所示：

四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則

一般情況下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在一定程度的復(fù)雜性和不確定性，因此不能由學(xué)生完全自主地在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)，這樣一部分學(xué)生有可能由于網(wǎng)絡(luò)中不良信息或游戲等的巨大誘惑而達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。為了確保學(xué)習(xí)環(huán)境能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有必要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前由教師和學(xué)生共同設(shè)計自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

1、以學(xué)生為中心的原則

確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性，就要確立以學(xué)生為中心的設(shè)計思想，給學(xué)生更多的選擇和追求自己興趣的機(jī)會。教師如果無法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就會越來越失去積極性，最后回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。以學(xué)生為中心，就是為了創(chuàng)造一個支持學(xué)生思維和行動的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們確定學(xué)習(xí)的思維過程，促進(jìn)自我調(diào)節(jié)，提高在學(xué)習(xí)過程中的自主性。

2、情境化原則

思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境中，不存在非情境化的學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括直觀情境、知識情境和問題情境的創(chuàng)設(shè)。

——直觀情境的創(chuàng)設(shè)。據(jù)研究，人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體的特點，把教學(xué)內(nèi)容充分地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，讓學(xué)習(xí)者通過外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容，利用計算機(jī)模擬仿真技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情景，把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的內(nèi)容。

——知識情境的創(chuàng)設(shè)。超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息更符合人類的思維特點和閱讀習(xí)慣，有利于知識的理解和記憶。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性，創(chuàng)設(shè)知識情境，就是按教學(xué)內(nèi)容的要求，將不同教學(xué)形式的教學(xué)資料組成一個有機(jī)整體，并設(shè)計出整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動態(tài)導(dǎo)游圖，以方便學(xué)習(xí)者點擊，直接進(jìn)入某個學(xué)習(xí)單元，方便整體型學(xué)習(xí)者。

——問題情境的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問題情境，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、探索問題能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是通過呈現(xiàn)問題以引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，促使學(xué)習(xí)者獨立發(fā)現(xiàn)問題。所設(shè)問題應(yīng)有一定難度，又不超過學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平，這樣才能活躍學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)者主動參與教學(xué)的積極性才會高。

3、互動的充分性和準(zhǔn)確性原則

資源、信息等外在的知識，只有經(jīng)過學(xué)習(xí)者與信息資源的反復(fù)、互動性地操作，才能得以內(nèi)化。而這個互動過程，一方面有賴于學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮，主體性強(qiáng)則互動強(qiáng)，反之，主體性弱則互動弱；另一方面則依靠充分互動的環(huán)境支持，環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供的互動機(jī)會越多，學(xué)習(xí)過程中的互動也越多，知識內(nèi)化的效率就越高。不僅要使學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)充分互動，而且要實現(xiàn)準(zhǔn)確的互動。所謂“準(zhǔn)確”是指從學(xué)習(xí)者出發(fā)，充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)和興趣，使設(shè)計盡量體現(xiàn)個性化的要求。用研究的態(tài)度并以換位思考的方式分析學(xué)習(xí)者，抓住學(xué)習(xí)者的特征，是互動設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

五、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計要求

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計需要把握兩個特性，即規(guī)定性和可變性或靈活性。規(guī)定性這一面由教師給出，而靈活性的一面可交給學(xué)生自己。不同學(xué)生按照自己的意愿和想法可作出某些個性上的選擇，同時教師只提供指導(dǎo)意見，或師生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這

樣，本著“以學(xué)生為中心”的原則因人而異地制定目標(biāo)，可讓自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出個性化風(fēng)格。同時，要根據(jù)系統(tǒng)性原則對目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計，詳細(xì)劃分目標(biāo)的層次和類別，確保目標(biāo)清晰可見。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師無法監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個過程和細(xì)節(jié)，因而學(xué)生對目標(biāo)是否有清晰的了解具有重要的方向性意義。

2、問題與任務(wù)的設(shè)計

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在設(shè)計問題與任務(wù)時往往強(qiáng)調(diào)典型性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等特征，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考慮到自主性的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計者更應(yīng)該突出問題與任務(wù)的真實性、趣味性、挑戰(zhàn)性及非良構(gòu)等特征。

——真實性：用視頻和音頻創(chuàng)造一個可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過對現(xiàn)實的“虛擬”、“仿真”或“模擬”，在學(xué)習(xí)者面前展現(xiàn)出真實的問題空間。

——趣味性：趣味性是指問題本身要能夠吸引學(xué)習(xí)者。這要求設(shè)計者首先要了解學(xué)習(xí)者，通過調(diào)查、分析和協(xié)商，結(jié)合年齡、性別和個人偏好，選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致又能引起學(xué)生興趣的問題和任務(wù)。例如：在計算機(jī)的打字訓(xùn)練中，可利用網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)之間的打字對抗練習(xí)來提高學(xué)生的練習(xí)興趣，或者利用網(wǎng)上作品公開、技術(shù)競賽與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲等提高興趣。

——挑戰(zhàn)性：問題應(yīng)表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性或難度，但又是學(xué)習(xí)者通過努力能夠理解和解決的。挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵在于利用學(xué)習(xí)者的求勝、不甘示弱的心理，把任務(wù)賦予一定的難度。

——非良構(gòu)：非良構(gòu)是指問題結(jié)構(gòu)是不良的。因為如果學(xué)生知道問題是規(guī)定性的和結(jié)構(gòu)良好的，就會缺少解決問題的興趣。不僅如此，在結(jié)構(gòu)良好的問題中，由于有既定的結(jié)構(gòu)和層次，所蘊含的原理是確定的，學(xué)習(xí)者容易受制于現(xiàn)實和權(quán)威的壓力，思維、想象缺乏自由，故不利于個性的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計非良構(gòu)問題，目的就在于給學(xué)習(xí)者自由、寬松的探索空間，任其大膽地思考、自由地想象，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的開放性。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評價體系

評價是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。評價可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)意識和行為進(jìn)行反思和調(diào)控，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和弱點，學(xué)會從多方面、多角度、批判性地看待他所從事的活動，不斷超越自我，實現(xiàn)積極的自我反饋。評價要著眼于學(xué)生的發(fā)展，力求展現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。主要有以下幾種評價方式：

——自我評價：學(xué)生由評價對象成為評價主體，可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，找到與自身學(xué)習(xí)個性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

——多元評價：采用多元評價，能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)從內(nèi)容的價值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來評價。評價方式的多元化，能發(fā)掘?qū)W生的長處，使每個學(xué)生都有機(jī)會成為優(yōu)秀者，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

——網(wǎng)絡(luò)評價：教師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)上論壇，也可以預(yù)先建立供學(xué)生交流討論的網(wǎng)上論壇，鼓勵學(xué)生多在論壇上發(fā)言。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自由發(fā)表自己的見解。教師從中可以及時了解到學(xué)生反饋的信息，與學(xué)生密切合作，收集有用的資料。

通過自我評價、多元評價、網(wǎng)絡(luò)評價三者的有機(jī)結(jié)合，可使評價更科學(xué)、更合理、更客觀，從而促進(jìn)學(xué)生反思，提高自我教育能力。

4、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的功能性設(shè)計

自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)是為方便學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的，依據(jù)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)情境化的基本原則，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問題、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要求，基本的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺用戶應(yīng)該分為三級，即管理員、教師、學(xué)生，此三級用戶所具有的權(quán)限也是由高到低，表現(xiàn)為對同一功能頁面所具有的操作權(quán)限，平臺的基本功能設(shè)計如圖2所示。但根據(jù)用戶權(quán)限不同，平臺的功能具體按用戶角色可再進(jìn)行劃分。

六、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一個在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情境里運用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動探究、獲取、分析和處理信息，并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過程。在這個過程中，教師的組織、導(dǎo)航和幫助是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評價是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行的動力，學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的最終目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入，我們在自主學(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，努力進(jìn)取，為我國的教育事業(yè)騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(責(zé)任編輯：王慶玲)