馬利剛

特殊教育是人類教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，體育學(xué)科是自然學(xué)科中的一門綜合學(xué)科，以其豐富的人文內(nèi)涵和身心合一的教育功能，影響到每一個(gè)學(xué)生的身心健康，延伸到每一個(gè)人的終身發(fā)展的需要。體育學(xué)科是絕大多數(shù)學(xué)生興趣的選項(xiàng)，更是聾生終生發(fā)展的需要。在特殊教育學(xué)校中存在體育教育機(jī)制不健全，體育教師隊(duì)伍多元化專業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)特殊教育的需要等問(wèn)題。隨著新課程理念的全面發(fā)展推廣，以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，對(duì)特殊教育學(xué)校的體育教師在許多方面有了更新更高的要求。特殊教育學(xué)校體育教師作為體育課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，必須首先轉(zhuǎn)變教育觀念，迎接新課程的挑戰(zhàn)。

以“健康第一”的思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的價(jià)值取向

在以往的應(yīng)試教育的大環(huán)境下，在體育課堂教學(xué)中往往主要要求學(xué)生掌握體育的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能。這樣的教育教學(xué)觀念表現(xiàn)出不夠全面與科學(xué)，已經(jīng)不合乎21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。因?yàn)檫@種觀念忽視學(xué)生心理、社會(huì)適應(yīng)能力，而這些方面又對(duì)一個(gè)人的一生將起著很大的作用。由于現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)具備強(qiáng)健的身體，良好的心理素質(zhì)、人際關(guān)系的協(xié)調(diào)能力及豐富的文化知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才可能在當(dāng)今這個(gè)處處充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下立于不敗之地，才能為社會(huì)作出更大的貢獻(xiàn)。為此，在如今的體育課堂教學(xué)中提出以“健康第一”的指導(dǎo)思想的這樣一個(gè)觀點(diǎn)，不僅要求身體，而且還要求其心理以及其他方面都健康。所以，體育教師作為體育課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，就應(yīng)時(shí)刻將增進(jìn)學(xué)生各方面的健康貫穿于課程實(shí)施的全過(guò)程，確?！敖】档谝弧彼枷肼涞綄?shí)處，使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

提升人格魅力——建立平等與交流意識(shí)

無(wú)論是普通教育學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，健全兒童與殘疾兒童在人格上都是平等的，對(duì)學(xué)習(xí)和生活享有平等權(quán)利與義務(wù)。傳統(tǒng)的體育教育教學(xué)中，體育教師缺少與學(xué)生平等交流的意識(shí)，凸顯強(qiáng)制管理有余、人格魅力不足的教師形象。

自尊是一種人格提升以自尊獲得他人的尊重是魅力，以尊重他人獲得他人尊重是理解。特教學(xué)校的體育教師在校內(nèi)外的活動(dòng)空間和所教學(xué)生的總數(shù)優(yōu)于其他學(xué)科，有更多的機(jī)遇展示自己的人格魅力。但由于缺少對(duì)殘疾兒童心理狀態(tài)和身體機(jī)能的研究，造成管理模式生硬、教學(xué)方法單一，影響與殘疾兒童的交流，教師的人格魅力未能得到充分展示，不能獲得教育對(duì)象的理解和尊重。因此，體育教師在特教中的自尊、自重、自愛(ài)是構(gòu)筑人格的基石，而人格魅力是促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)的階梯，應(yīng)充分以自己的人格魅力潛移默化地影響學(xué)生。

注重與殘疾兒童的平等交流殘疾兒童在生理和心理上存在諸多缺陷，體育教師的肢體語(yǔ)言、管理態(tài)度、交流形式等，應(yīng)由傳統(tǒng)的居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變，采用殘疾兒童能夠和樂(lè)意接受的肢體語(yǔ)言，引導(dǎo)他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)變。體育教師以平等的人格尊重學(xué)生，以關(guān)心和愛(ài)護(hù)的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以自身的人格魅力影響學(xué)生，在平等對(duì)話和肢體語(yǔ)言交流中營(yíng)造輕松、活躍、和諧的課堂氣氛，師生間的交流暢通無(wú)阻，學(xué)生才能主動(dòng)地參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并能主動(dòng)提出與自身相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，以尊重、理解和真誠(chéng)的心對(duì)待教師。

構(gòu)建情感融匯的橋梁教師主動(dòng)、熱情、真誠(chéng)地與殘疾兒童之間架起一道心靈溝通、情感融匯的橋梁，能勾起學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生敬仰的心理。學(xué)生首先喜歡老師，然后才喜歡上他們所教的課程，這就是教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生的深遠(yuǎn)且有益的影響。

夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)——提高教學(xué)能力

特教教師的專業(yè)思想是一種道德信念，是一種從信念、情感到行為的綜合的心理品質(zhì)。從事特教的人，只有具備這種事業(yè)的道德信念，才能成為特教事業(yè)中具有獻(xiàn)身精神的一員。

由于特教體育專業(yè)的特點(diǎn)，體育教師不但要掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的專業(yè)技能和專業(yè)理論，更要掌握教育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)的專業(yè)手語(yǔ)，掌握特教學(xué)生的管理方法和營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍的教學(xué)手段。特教體育教師的專業(yè)技能和規(guī)范手語(yǔ)是殘疾兒童產(chǎn)生魅力認(rèn)同的第一印象，學(xué)生對(duì)教師專業(yè)魅力的認(rèn)同，主要依賴于教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)能力、組織與管理能力、教會(huì)學(xué)生掌握專業(yè)技能的方法、對(duì)突發(fā)事件的處理能力、對(duì)學(xué)生練習(xí)興趣的調(diào)控能力?？梢哉f(shuō)，特教體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和調(diào)動(dòng)殘疾兒童活動(dòng)興趣的綜合管理能力應(yīng)該比專業(yè)水平的高低更重要。

建立殘疾兒童教學(xué)的新理念，構(gòu)建殘疾兒童課程內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)殘疾兒童自主發(fā)展的需要，是特教教育中提出的更高要求。體育教師要善于學(xué)習(xí)和鉆研專業(yè)理論，不斷追求專業(yè)技能和教學(xué)管理的完美，不斷探討適應(yīng)殘疾兒童身心健康的教學(xué)方法，注重在教育教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換，逐步成為殘疾兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，才能贏得學(xué)生的尊重。

特教體育教師的學(xué)識(shí)、科研與創(chuàng)新意識(shí)不在于他教了多少年，而在于他用心教了多少年。特教體育教師面對(duì)的學(xué)生不同于健全的兒童，其教育目標(biāo)、指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法與手段應(yīng)該有所區(qū)別，因此，特教體育教師的專業(yè)素養(yǎng)、特殊的管理能力、研究殘疾兒童生理心理特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于專業(yè)技能的要求?？梢哉f(shuō)，特教體育教師應(yīng)依據(jù)特教自身的特點(diǎn)，探討殘疾兒童如何提高身體機(jī)能，增強(qiáng)身心健康，提高適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力等。

一名優(yōu)秀的特教體育教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，大膽實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，永遠(yuǎn)給學(xué)生以充實(shí)感、新鮮感，真正成為殘疾兒童心目中的理想教師。特教教師具有卓越的科研能力和追求創(chuàng)新的精神，必須認(rèn)真讀書(shū)，不斷豐富自身的學(xué)識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中能較好地運(yùn)用其他自然科學(xué)知識(shí)提高對(duì)體育的認(rèn)知和實(shí)踐能力，并在自身教育教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)階段中主動(dòng)探索和研究有價(jià)值的課題，解決殘疾兒童體育學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，形成自身的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，讓社會(huì)和群體認(rèn)可教育教學(xué)業(yè)績(jī)，讓殘疾兒童知道他是一個(gè)優(yōu)秀的體育教育工作者，更是一名體育教育的研究者。

在特殊教育事業(yè)中，體育教育的重要性顯得尤為重要，在新課程理念的指導(dǎo)下對(duì)體育教師提出更高的要求。教師通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師起著主導(dǎo)作用，因此，每一位體育教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來(lái)，俯下身子，去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，從體育教學(xué)的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，從決定學(xué)生應(yīng)該做什么、學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的伙伴。殘疾學(xué)生同樣是獨(dú)立的、有潛力的、有人格的、有主觀能動(dòng)性的人，體育教師要善于去研究學(xué)生，幫助學(xué)生，保持與學(xué)生平等的姿態(tài)，做學(xué)生的合作者。教師必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的個(gè)性差異，使每一位學(xué)生在體育課中都能快樂(lè)成長(zhǎng)。

（作者單位：河北省秦皇島市特殊教育學(xué)校）