馬自金

摘要：中職學(xué)生的不良品德行為形成具有其客觀性與主觀性，有家庭教育的不足與社會(huì)的負(fù)面影響。研究運(yùn)用多種方法加以矯正，是職業(yè)教育者的必然選擇。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；不良品德行為；主觀原因；客觀原因；矯正

一、 學(xué)生不良品德行為的形成原因

1. 家庭教育的不良影響

家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。因此，家庭的影響對(duì)學(xué)生道德行為的養(yǎng)成起著重要作用。家長(zhǎng)的一言一行，直接影響著子女的道德品質(zhì)。有些家長(zhǎng)本身品行不端、身教言傳較差；還有一些家長(zhǎng)只養(yǎng)不教，只是重視滿足子女的物質(zhì)要求，忽視道德品質(zhì)教育，他們誤認(rèn)為教育只是學(xué)校老師的事不加管教；尤其是非城市戶口的學(xué)生，傳統(tǒng)的觀念、世俗習(xí)弊使學(xué)生過(guò)早地養(yǎng)成吸煙、喝酒、談婚論嫁、拉幫結(jié)派、暴力傾向等等惡習(xí)。一些家長(zhǎng)包庇、袒護(hù)子女錯(cuò)誤，把責(zé)任歸于別人，久而久之，孩子便形成不良的品德；有些家長(zhǎng)對(duì)子女一味地嚴(yán)厲指責(zé)，采取粗暴的打罵、訓(xùn)斥、體罰等手段來(lái)管教孩子，卻不知這樣做只會(huì)抑制個(gè)性，加重了學(xué)生的逆反心里。當(dāng)他們無(wú)奈地離開家庭，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校，一時(shí)很難適應(yīng)、接受新的管理方法。

2. 社會(huì)的不良影響

中等職業(yè)校學(xué)生的年齡大多在十五至十八歲之間，他們住進(jìn)校園，人際交往也同時(shí)不斷增多，這就使學(xué)生越來(lái)越廣泛地接觸到社會(huì)，感受各方面的影響。尤其是網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的影響甚為廣泛。比如，網(wǎng)絡(luò)之中混雜著不少色情信息，如果沒(méi)有健康的思想情操、抵制黃色流毒的堅(jiān)強(qiáng)毅力，其后果可想而知。網(wǎng)絡(luò)上的黑色信息（指制造社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)混亂的信息，虛假信息、過(guò)時(shí)信息，以及其他有悖于社會(huì)道德規(guī)范的信息），其危害更大于黃色流毒，這不僅妨礙了青少年對(duì)真實(shí)信息的吸收和利用，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)的精神領(lǐng)域也造成了極大的危害，使青少年的身心遭受毒害。網(wǎng)絡(luò)在縮短時(shí)空的同時(shí)拉大了人們的心理距離，在虛擬環(huán)境中，人們無(wú)法接觸自然、社會(huì)及他人，就可以自如地得到他們所需要的信息，所以有時(shí)會(huì)造成學(xué)生孤僻自閉傾向。上網(wǎng)占用了網(wǎng)民大量的時(shí)間和精力，網(wǎng)絡(luò)引人入勝，常令自制力差的人廢寢忘食、沉迷其中、不能自拔。尤其是技校學(xué)生，還處于長(zhǎng)身體的時(shí)候，文化學(xué)習(xí)少，遠(yuǎn)離家長(zhǎng)、學(xué)校也無(wú)法有效監(jiān)管，其危害就更為顯而易見(jiàn)。

3. 主觀心理因素

青少年的道德認(rèn)識(shí)還處于形成過(guò)程中，他們的道德認(rèn)識(shí)、道德觀念還不夠穩(wěn)定，還缺乏道德評(píng)價(jià)的能力，往往會(huì)產(chǎn)生模糊觀念和錯(cuò)誤理解，因此容易被個(gè)人欲望和需要所驅(qū)使，產(chǎn)生各種違反道德準(zhǔn)則、損害他人利益的行為。另外，有些青少年由于意志薄弱，盡管懂得道德行為準(zhǔn)則，卻不能付諸行動(dòng)，經(jīng)不起外界的誘惑而時(shí)常犯錯(cuò)誤。

二、 學(xué)生不良品德的矯正方法

社會(huì)、學(xué)校、教師在這方面需要付出長(zhǎng)期、不懈的努力。盡管工作具有相當(dāng)?shù)碾y度，但因?yàn)榍嗌倌甑目伤苄院艽?，只要我們?jiān)定信心，是可以做到的。

1. 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德教育

學(xué)校德育必須注入網(wǎng)絡(luò)道德教育的新內(nèi)容。廣大德育工作者要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理、網(wǎng)絡(luò)道德的研究，向?qū)W生進(jìn)行以“網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任”為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)道德教育，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德能力，從而規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德行為。但僅靠學(xué)校的教育力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須努力尋求學(xué)校、家庭、社會(huì)教育力量的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的綜合治理。

2. 改變認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)化態(tài)度

道德認(rèn)識(shí)是道德行為的基礎(chǔ)，一個(gè)人有正確的道德認(rèn)識(shí)和獨(dú)立的道德判斷能力，才能端正道德行為，否則，就不能正確地調(diào)節(jié)自己的行為。品德不良的學(xué)生之所以會(huì)違反道德規(guī)范，產(chǎn)生不良道德行為，正是由于他們?cè)诘赖律蠠o(wú)知，是非觀念不清，缺乏正確的行為導(dǎo)向能力。所以，矯治品德不良學(xué)生，就要設(shè)法改變他們?cè)械牡赖抡J(rèn)識(shí)，使他們的態(tài)度轉(zhuǎn)化。這就要求教師向品德不良學(xué)生傳遞正確的道德信息，提高他們的道德認(rèn)識(shí)水平。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，感化引導(dǎo)

品德不良學(xué)生存在著自卑心理，認(rèn)為老師和同學(xué)都看不起自己，往往以懷疑或粗暴無(wú)禮的態(tài)度對(duì)待別人，但他們的自尊心并沒(méi)有熄滅，他們特別希望得到別人的尊重。這種既自卑又自尊的矛盾心態(tài)，導(dǎo)致他們情緒的多變。要使他們擺脫消極的態(tài)度定式，就必須創(chuàng)設(shè)良好的道德情境，進(jìn)行有效的教育。我們應(yīng)該改善與品德不良學(xué)生之間的師生關(guān)系，關(guān)心愛(ài)護(hù)他們，用一顆愛(ài)心感化他們，使他們感受到積極而深厚的情緒體驗(yàn)，促使他們把老師當(dāng)做可以信賴的知心人。這樣，他們才會(huì)克服消極情感，增強(qiáng)積極的道德情感，感受到集體的溫暖，消除與同學(xué)集體對(duì)立的情緒，增強(qiáng)他人的信任感。

4. 鍛煉意志，培養(yǎng)習(xí)慣

讓品德行為不良的學(xué)生根本改變，就是要使學(xué)生改變舊的不良行為習(xí)慣，養(yǎng)成新的優(yōu)良的品德行為習(xí)慣。學(xué)生在由壞習(xí)慣向好習(xí)慣轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)“舊病復(fù)發(fā)”的情況，這是由于他本來(lái)意志薄弱，不能抵制外部不良誘因而引起的。因此，要使品德不良學(xué)生轉(zhuǎn)化為品德優(yōu)良學(xué)生，就必須使他們能夠有效地抵制外部不良影響，鍛煉同外界不良誘因決裂乃至斗爭(zhēng)的意志力，培養(yǎng)、鞏固其良好的行為習(xí)慣。

5. 針對(duì)個(gè)性，因材施“矯”

矯治品德不良學(xué)生，要針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行。這是因?yàn)樗麄兊牟涣计返滦袨楸憩F(xiàn)不同、個(gè)性不同，所受家庭教育及社會(huì)交往等各有特點(diǎn)。因此，要做好矯治工作，就必須具體問(wèn)題具體分析，依據(jù)其個(gè)性心理特征及不良行為表現(xiàn)進(jìn)行。對(duì)于有過(guò)錯(cuò)時(shí)間較長(zhǎng)的學(xué)生，要以疏導(dǎo)思想為本，使其逐步發(fā)生行為改變；對(duì)于犯錯(cuò)誤時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)生，可以要求其迅速改變行為，施之以思想教育；對(duì)于性格外向的學(xué)生，要直截了當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批評(píng)教育，督促其行為的改變；而對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，則應(yīng)循循善誘，調(diào)動(dòng)其改正過(guò)錯(cuò)的內(nèi)部動(dòng)力。

總之，研究、總結(jié)、矯正學(xué)生的各種不良行為，是我們教育者的責(zé)任。

（河南工業(yè)技師學(xué)院）