翁素英

嚴(yán)與寬的關(guān)系是班級(jí)管理活動(dòng)中一個(gè)最基本的關(guān)系。首先，從管理規(guī)范上看，管理規(guī)范是班主任在實(shí)施班級(jí)管理過程中，對(duì)學(xué)生具體行為的操作性規(guī)定和要求。按照規(guī)范的強(qiáng)制程度，又有強(qiáng)制性和非強(qiáng)制性之分。所謂強(qiáng)制性規(guī)范就是指那些必須履行，并且以強(qiáng)制手段作保證的行為規(guī)范和要求。非強(qiáng)制性規(guī)范則相反，是指那些在管理規(guī)范中靠學(xué)生自覺遵守，不作強(qiáng)制執(zhí)行的方面和內(nèi)容。強(qiáng)制性規(guī)范與非強(qiáng)制性規(guī)范的這種差異和對(duì)立，正是嚴(yán)與寬的關(guān)系在管理規(guī)范上的具體表現(xiàn)。嚴(yán)的特點(diǎn)是強(qiáng)制性，寬的特點(diǎn)是寬容性。嚴(yán)要解決的問題是班級(jí)最基本問題，為了保證所有力量都集中于此，就不可避免地帶有一定的強(qiáng)制性。寬所針對(duì)的問題，則是班級(jí)非根本性問題或不構(gòu)成決定性影響的問題。因此，在解決過程中就暫不作過高要求，有一定的彈性。嚴(yán)與寬的這種差異，又決定了二者在管理規(guī)范上的另一個(gè)特點(diǎn)：強(qiáng)制性規(guī)范比較具體而明確，非強(qiáng)制性規(guī)范則相對(duì)抽象和含糊。

嚴(yán)與寬在管理規(guī)范上的差異和對(duì)立，是兩類不同管理目標(biāo)在班級(jí)管理上的反映。具有多樣性的班級(jí)管理目標(biāo)在每一時(shí)期內(nèi)又都可以劃分出兩類：主要目標(biāo)和次要目標(biāo)。二者的區(qū)別在于雙方的地位不同，主要目標(biāo)居支配地位，次要目標(biāo)居從屬地位。之所以如此，是因?yàn)橹饕繕?biāo)是針對(duì)班內(nèi)的主要矛盾而言的，它的解決帶有一定的根本性和全局性，而次要目標(biāo)則是班內(nèi)次要矛盾的反映，它受制于主要矛盾的解決，為主要目標(biāo)服務(wù)。主要目標(biāo)與次要目標(biāo)的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是班級(jí)管理中主要矛盾與次要矛盾的關(guān)系，表現(xiàn)為班級(jí)管理規(guī)范就是嚴(yán)與寬的關(guān)系。班級(jí)管理規(guī)范上的嚴(yán)，實(shí)質(zhì)上是為了保證班內(nèi)主要矛盾的解決而采取的一種強(qiáng)制性手段，寬則是為了集中精力于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而在次要目標(biāo)方面所實(shí)行的一種讓步。

在管理規(guī)范上做到嚴(yán)與寬辯證統(tǒng)一，關(guān)鍵要善于區(qū)分班級(jí)每一時(shí)期內(nèi)存在的主要矛盾和次要矛盾。從主次矛盾的關(guān)系入手，確立目標(biāo)，然后在管理規(guī)范層次上加以具體化。既有針對(duì)主要矛盾方面的嚴(yán)，又有反映次要矛盾的寬，二者有機(jī)結(jié)合，確保管理規(guī)范的科學(xué)與合理。

其次，從管理手段上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為制度化行為與非制度化行為的辯證統(tǒng)一。

嚴(yán)以獎(jiǎng)懲制度為手段，班主任對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)和懲的行為一切都是按照獎(jiǎng)懲制度事先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，它顯示的是一種制度化行為方式。這種行為方式根據(jù)制度和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，比較注重制度上的原則性執(zhí)行上的公平性，可以說它是一種典型的理性化行為方式。與這種行為方式相反，寬則是以思想教育為主要手段，顯示出一種非制度化行為方式的特征：動(dòng)之以情，曉之以理，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺完成班級(jí)所規(guī)定的各項(xiàng)目標(biāo)。如果說制度化行為是對(duì)事不對(duì)人，強(qiáng)調(diào)對(duì)原則的遵守和堅(jiān)持，那么，這種非制度化行為則是對(duì)人不對(duì)事，把對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和寬容放到核心地位，帶有濃厚的情感色彩。制度化行為的準(zhǔn)則是制度面前人人平等，非制度化行為崇尚的則是因人而異，因材施教。

嚴(yán)與寬在管理手段上所顯示出來的對(duì)立，又以雙方內(nèi)在的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性為前提。只嚴(yán)不寬，師生間缺乏正常的感情交流，就很難從根本上培養(yǎng)出學(xué)生健康健全的心理品格和良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)；只寬不嚴(yán)，單憑學(xué)生的自覺覺悟則談不上及時(shí)而有效地制止各種不良行為和不良現(xiàn)象的發(fā)生。只有把二者有機(jī)結(jié)合起來，雙方才顯出深刻的互補(bǔ)優(yōu)勢。在班級(jí)管理手段上，要做到正確處理嚴(yán)與寬的關(guān)系，關(guān)鍵就在于兩種手段的有機(jī)結(jié)合，既重視班級(jí)制度化建設(shè)，同時(shí)又要加強(qiáng)班主任的思想教育工作。在這問題上，有兩個(gè)常見的錯(cuò)誤：一是迷信制度的作用，認(rèn)為只要把學(xué)生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎(jiǎng)懲作保證，就能把班級(jí)管理好，其實(shí)這是一種誤解。學(xué)生是班級(jí)活動(dòng)的主體，如果沒有學(xué)生自覺配合，制度再嚴(yán)明也是無用，因?yàn)橹贫犬吘故强咳巳?zhí)行的。許多“嚴(yán)師”治班的失敗就在這里。由于忽視了情感教育，學(xué)生缺乏正常健康的心理品格，盡管制度非常嚴(yán)明，班內(nèi)的突發(fā)事件依然很多。二是對(duì)教師情感教育的片面強(qiáng)調(diào)，迷信愛的力量能深化一切，甚至不惜包庇自己所偏愛的學(xué)生。這種做法實(shí)質(zhì)上把寬混同于松。殊不知，寬是以嚴(yán)為前提的，沒有嚴(yán)作基礎(chǔ)，寬中所顯示的愛必然是一種是非不分的溺愛。

再次，從管理方式上看，嚴(yán)與寬的關(guān)系表現(xiàn)為班主任管理與學(xué)生自我管理的辯證統(tǒng)一。

嚴(yán)是憑借一定的外力強(qiáng)制手段，把學(xué)生的行為納入既定的軌道之上的，因此，在管理方式上，它必然表現(xiàn)為班主任的外在管理方式：班主任是管理的主體，學(xué)生是被管理的客體，班主任與學(xué)生的關(guān)系是改造與被改造、教育與被教育、監(jiān)督與被監(jiān)督的關(guān)系。班主任通過運(yùn)用班級(jí)管理權(quán)力，對(duì)學(xué)生的行為予以監(jiān)督和調(diào)控，以此確保學(xué)生的發(fā)展符合既定方向。

與班主任管理方式對(duì)應(yīng)的是學(xué)生自我管理方式。這種方式的特點(diǎn)是，學(xué)生在管理活動(dòng)中既是被管理的對(duì)象，又是管理的主人；既是被改造的對(duì)象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程。這種管理方式意味著學(xué)生所受外在強(qiáng)制力的減弱和學(xué)生活動(dòng)自由空間的增大。很明顯，這種管理方式屬于寬的范疇。

嚴(yán)與寬在管理方式上所表現(xiàn)出的這兩種形式各有利弊。班主任管理能確保一定時(shí)期內(nèi)學(xué)生發(fā)展的方向性，但容易窒息學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造精神；學(xué)生自我管理調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自治能力，但又易受學(xué)生主體素質(zhì)的局限性制約，而導(dǎo)致良莠并存的局面。

嚴(yán)與寬的這種辯證關(guān)系要求我們，在班級(jí)管理方式上，必須把班主任管理與學(xué)生自我管理有機(jī)結(jié)合起來，既要充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用，又要特別重視學(xué)生的主體能動(dòng)性。在班級(jí)管理制度的建設(shè)上，堅(jiān)持班主任把握方向的前提下，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我管理，成為班級(jí)管理的主人。在這方面，也有兩個(gè)值得克服的不良傾向：一是事務(wù)主義作風(fēng)。一些班主任事無巨細(xì)，一切都親自包辦，整天忙于處理班級(jí)的各種具體事務(wù)。就這些班主任主觀方面而言，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，可以說明整天泡在班里，但結(jié)果卻是事與愿違。教師剛一離開教室，班級(jí)又亂作一團(tuán)。究其原因，是學(xué)生的自治能力沒有培養(yǎng)出來。二是懶散主義作風(fēng)。一些班主任視學(xué)生自我管理方式為班主任個(gè)人的解脫，認(rèn)為一旦把權(quán)力交給學(xué)生，班主任就無須再插手管事了，對(duì)學(xué)生的事務(wù)就很少過問，甚至不再過問了。殊不知，學(xué)生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性發(fā)展。離開班主任的外在制約，單純的學(xué)生管理極易走向松弛和混亂。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)二中)