陳建華

摘要：學(xué)生是一種教育資源，在歷史課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，激發(fā)“情感資源”，捕捉“信息資源”，利用“差異資源”，使課堂教學(xué)在動態(tài)生成中煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；學(xué)生資源；課堂教學(xué)活力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。新基礎(chǔ)教育理論則進(jìn)一步指出：“既要把學(xué)生看做是教育的對象，又要把學(xué)生看做是一種教育資源?！币虼?，在歷史課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γぐl(fā)“情感資源”，捕捉“信息資源”，利用“差異資源”，使課堂教學(xué)在動態(tài)生成中煥發(fā)出生命的活力。

一、 營造和諧氛圍，激發(fā)“情感資源”

“情感資源”是激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動參與、有效學(xué)習(xí)的不可忽視的資源?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，不僅能使人產(chǎn)生超強記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力。因此，教師在教學(xué)中要積極營造寬松和諧的民主教學(xué)氛圍，引領(lǐng)師生之間、生生之間的情感交流，最大限度地激發(fā)學(xué)生的“情感資源”，使他們帶著積極、主動、愉悅的情緒去學(xué)習(xí)和思考。例如，我讓學(xué)生討論：通過對日本兩次侵華戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有何感想？一個學(xué)生氣沖沖地說：“砸死小日本鬼子，報仇雪恨！”大部分同學(xué)產(chǎn)生了共鳴，群情激昂，課堂轟然大亂。這個學(xué)生的思想顯然過于極端，偏離了歷史教育的方向，我馬上鎮(zhèn)靜下來，引導(dǎo)學(xué)生討論：提起日本侵華的兩次戰(zhàn)爭，人們馬上會聯(lián)想起“屈辱”二字。但是，身處21世紀(jì)的中國青年，當(dāng)我們平心靜氣地來反思這段歷史的時候，只有仇恨夠不夠？同學(xué)們的眼光告訴我：遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。享受今天，銘記歷史！跟上時代大潮，從小事做起，從我做起，只有這樣，才能避免中華民族悲劇的重演。雖然學(xué)生提出的方案有時未必正確，但上述過程既訓(xùn)練了學(xué)生的語言和思維，又充分激發(fā)了其“情感資源”，使他們在民主和諧的氛圍中體驗到了師生、生生共同學(xué)習(xí)、探討真理的愉悅，從而內(nèi)化為學(xué)習(xí)的主動參與意識和動力。

二、 捕捉信息資源，促進(jìn)動態(tài)生成

教學(xué)中常會出現(xiàn)一些意料之外的、有意或無意的、重復(fù)或不重復(fù)的信息。教師要有效選取、組織、傳遞和運用這些信息資源，使課堂教學(xué)真正成為動態(tài)生成的過程。首先，教師要善于從多種動態(tài)課堂信息中獲取“有價值”的信息作為教學(xué)資源，引發(fā)課堂討論，促進(jìn)動態(tài)生成。例如教《抗日救亡運動的新高潮》中“西安事變”一目時，可提問：“如果殺了蔣介石，情況將如何？”學(xué)生分析了當(dāng)時國內(nèi)外的形勢，有的說把蔣介石殺了，對國民黨上層中不抗日的人是個警告；有的認(rèn)為可能引發(fā)內(nèi)亂；有的說殺死蔣介石，對人民、對國家、對共產(chǎn)黨進(jìn)行的革命事業(yè)有利。此時，我提醒學(xué)生如果把蔣介石殺掉，國民黨上層將會引發(fā)奪權(quán)之亂，這會禍及整個國家。學(xué)生頓時明白了中國共產(chǎn)黨為什么主張用和平的方式解決“西安事變”。在這里，教師可聯(lián)系實際，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生反饋的信息成了教學(xué)的鮮活導(dǎo)語和突破口，從而在動態(tài)生成的過程中有效引導(dǎo)學(xué)生如何著眼于全民族的利益，進(jìn)行理性愛國。其次，教師要善于根據(jù)學(xué)生對課堂信息的反饋情況，有針對性地采用不同技巧，以實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。例如，在中國近代史教學(xué)中，講到李鴻章代表清政府簽訂了一系列不平等條約，學(xué)生因此習(xí)慣將其定位為一個典型的賣國賊。但我們可以設(shè)想一下，如果你處在李鴻章地位和時代背景下，你會怎么辦。由此我們可以得出結(jié)論，當(dāng)時在清政府國力衰落、統(tǒng)治者軟弱的情況下，李鴻章也是非常無奈的，他只不過充當(dāng)了這樣一個“賣國賊”的角色。沒有他，同樣要有人代表清政府去簽約，同樣要擔(dān)起賣國賊的罵名。此時，就可以聯(lián)系之前學(xué)過的洋務(wù)運動中李鴻章的作為和他為中國近代化所作出的貢獻(xiàn)，從而使學(xué)生明確對歷史人物的評價應(yīng)客觀、全面，特別是要從正反兩方面進(jìn)行綜合評價，這樣才有利于我們能客觀、正確地了解歷史人物在歷史發(fā)展過程中所起的作用。綜上所述，教師巧妙運用調(diào)控技巧，不但有助于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，突破重難點，深化對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又能把它化為推進(jìn)動態(tài)生成的契機，可謂一箭雙雕。

三、 利用差異資源，促進(jìn)個性發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。既然學(xué)生的“差異性”是客觀存在的，教師就應(yīng)承認(rèn)差異，研究差異，把差異看做教育資源而不是包袱，并根據(jù)教學(xué)實際，因材施教，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。一是要依據(jù)學(xué)情，設(shè)計彈性化的教學(xué)計劃。這是促使學(xué)生發(fā)揮各自的潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的前提。從自主質(zhì)疑到最后解疑，個體的差異反映為知識段的學(xué)習(xí)進(jìn)展的步調(diào)不一、方式不一。比如對某一較大的知識段，教師可將其分為若干小知識段；而有的學(xué)生可能不需要這么多截然的層次，有的學(xué)生則可能需要劃分為更多的小知識段。這就要求教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計富有彈性的小目標(biāo)，分層優(yōu)化，使優(yōu)秀學(xué)生不僅能掌握新知識，而且能進(jìn)一步拓寬和升華，使多數(shù)學(xué)生能理解并掌握新知識，使學(xué)困生能跟著教學(xué)的進(jìn)度夯實基礎(chǔ)。這樣分層推進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)每位學(xué)習(xí)個體都能發(fā)揮自己的潛能，積極主動地參與學(xué)習(xí)。二是要依據(jù)認(rèn)知特點，實施特殊的教學(xué)策略。教師只有靈活運用診斷、矯正環(huán)節(jié)了解學(xué)生不同認(rèn)知風(fēng)格的差異性，采取特殊的教學(xué)策略，才能取得較好的教學(xué)效果。有一位學(xué)生，原任教師知道他智力較差，對他特別關(guān)心，想通過讓他在課堂上多發(fā)言來促進(jìn)思維能力的發(fā)展，卻屢不見效。后來，通過認(rèn)真觀察和有關(guān)測驗，了解到該生的認(rèn)知風(fēng)格：回答老師的提問時，注意力易于轉(zhuǎn)移到別人對他的評價上，老擔(dān)心別人笑話，易于臉紅。于是對他采取特殊的轉(zhuǎn)化策略。我明確地告訴他，如果你在課堂上不向老師作出暗示，老師是不會請你發(fā)言的；如果你覺得有把握，就一定要暗示老師，甚至主動舉手。一個學(xué)期后，該生判若兩人，不但發(fā)言踴躍，且時有思維的火花迸發(fā)。

總之，“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是現(xiàn)代教育思想的精髓。如何進(jìn)一步開發(fā)運用學(xué)生資源，讓歷史課堂煥發(fā)出生命活力，無疑是值得花大力氣研究的重要課題。

(靖江市第四中學(xué))