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        化學教學中的情感教育

        2009-05-06 03:35:46王永珍
        成才之路 2009年5期
        關(guān)鍵詞:因素情感課堂

        王永珍

        布魯納認為:“認知可以改變情感,情感也能影響認知,學生成績差異的1/4可由個人情感特征加以說明。”實踐證明,學習的最好刺激是對所學材料的興趣,教師通過一定的情感教學技巧就能喚起學生對學習材料的情感,使學生注意力保持長久,順利進入學習狀態(tài)。作為課堂學習情緒的調(diào)節(jié),教師應(yīng)用多種情感手段充分調(diào)動學生學習的內(nèi)存動機。情感等非智力因素對學生的學習產(chǎn)生不可忽視的作用,情感是連接教師與學生的橋梁,是提高學生整體素質(zhì)的有機組成部分。

        一、 情感提問

        “學起于思,思源于疑?!痹O(shè)疑是教學過程中的重要手段之一。在教學中適時、合理地運用情感提問,能激發(fā)學生求知欲,開拓學生思維,調(diào)動學生積極參與課堂教學,提高課堂效益。教師在備課時,只要認真挖掘教材的重點和難點,研究教材中潛在的知識及各知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系,就能恰當?shù)靥岢鲆恍┯嗅槍π?、啟發(fā)性、趣味性的問題,以激發(fā)學生的積極思維,同時教師應(yīng)以語氣、表情、態(tài)度來消除學生的緊張心理。

        二、 情感評價

        教師對學生的態(tài)度及合理的評價無疑對調(diào)動學生的主動性、積極性起著很重要的作用,也給學生今后的努力指明了方向。首先,教師應(yīng)尊重每一位學生的人格,建立友好的合作關(guān)系。其次,教師應(yīng)有親切的教態(tài),給學生創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學習環(huán)境。再者,教師要了解學生,體貼幫助學生,要公平對待每一位學生,對于不同的學生,應(yīng)有一份特殊的情感。上課時,教師可巧妙地在各種形式下與學生進行情感交流。對于成績較好、反應(yīng)較快的學生,要讓他們隨時感覺到對自己更高的要求和殷切期望,使他們在學業(yè)上能不斷追求。

        三、 情感引導

        引導激發(fā)學生學習興趣的方法很多,如化學興趣實驗,其鮮明、生動、直觀的形象和意想不到的結(jié)果,往往會使學生能很快進入教學情景之中。課堂演示實驗也能激發(fā)學生的學習興趣,使學生對所學知識產(chǎn)生濃厚興趣,求知欲會大大提高。日常生活及生產(chǎn)中的許多趣事,也能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。例如:初中化學“二氧化碳”新課的引入。在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天,三個探險者帶著幾條狗進洞探險,走著走著,幾條狗便癱倒在地,四肢抽搐,相繼死去,可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開,許多好奇者蜂擁而至,屢次實驗,結(jié)果都相同。為此,稱之為“魔洞”。想知道其中的奧妙嗎?請看今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過有趣的真實故事引導,頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣,求知欲大大提高。情感在認識中產(chǎn)生,又對知識有積極的作用。正如德國教育家第斯多惠指出“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵、呼喚、鼓勵”。學生的智力和非智力因素共同決定著學習效果,但教師有意發(fā)揮情感效能,通過提高學生的非智力因素,對發(fā)展智力因素,提高學生的素質(zhì)有著積極的作用。

        當然,除了以上幾點外,影響學生情感的因素還有很多,如家庭環(huán)境及其他學科的教學等。只有這些因素協(xié)調(diào)一致,形成合力,才能有效地發(fā)展學生的情感,利用情感為教學服務(wù)。

        (冀州市職業(yè)技術(shù)教育中心)

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