張海艷

隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)愈演愈烈，對(duì)外合作交流也日益頻繁，迫切需要既精通外語(yǔ)又具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高素質(zhì)“復(fù)合型”人才，這對(duì)我國(guó)高等教育提出了新的要求。我國(guó)的高等教育如何與國(guó)際接軌，如何培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化需要的人才，從而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，已成當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”，“力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％”。2007年頒發(fā)的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》又明確提出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！彪p語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的一個(gè)熱點(diǎn)，各高校紛紛參與其中。雙語(yǔ)教學(xué)目前面臨哪些現(xiàn)實(shí)困難，如何完善和推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)改革，都值得進(jìn)行研究和探討。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資缺乏

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)現(xiàn)象，有其自身的難度和獨(dú)特性，這向雙語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施者提出了較高的準(zhǔn)入門(mén)檻，其外文水平和教學(xué)觀念成為影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的首要因素。

首先，雙語(yǔ)教學(xué)具有一定難度，對(duì)教師外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力尤其是口語(yǔ)和寫(xiě)作能力有著很高的要求。授課教師既要精通本學(xué)科的知識(shí)，又要通過(guò)外語(yǔ)來(lái)講授。而目前我國(guó)高校多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師都無(wú)海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修或工作經(jīng)歷，其外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力薄弱的現(xiàn)實(shí)與雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的高要求之間還存在很大差距，這成為推廣雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)障礙。

其次，雙語(yǔ)教學(xué)又有其自身的獨(dú)特性，使得課堂教學(xué)手段和方法不能完全延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這向教師提出新的挑戰(zhàn)。而目前雙語(yǔ)教學(xué)理論與教學(xué)模式方面的研究仍處于起步階段，如雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的理論等問(wèn)題鮮有論著。

雙語(yǔ)教學(xué)其自身的難度和獨(dú)特性，都對(duì)教師提出了較高的要求，使得目前雙語(yǔ)教學(xué)的推廣面臨著合格師資相對(duì)缺乏的尷尬局面。

2.學(xué)生接受能力差

能否推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生自身的接受能力也是一個(gè)重要影響因素，其外語(yǔ)應(yīng)用能力及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都直接影響課堂知識(shí)的接受和雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。雙語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生面臨著語(yǔ)言難點(diǎn)、學(xué)科難點(diǎn)這兩大學(xué)習(xí)障礙。

首先，語(yǔ)言難點(diǎn)。受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)和測(cè)試的影響，我國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力普遍屬于“高分低能”，所掌握的詞匯與專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯之間差距較大。學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)較難適應(yīng)，無(wú)形之中影響了教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)科難點(diǎn)。部分課程專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，特別對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言其自身又缺乏相關(guān)的學(xué)科知識(shí)做鋪墊，本來(lái)學(xué)起來(lái)就有困難，現(xiàn)在又要過(guò)語(yǔ)言關(guān)。勢(shì)必增加了學(xué)習(xí)難度，造成學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。

所以，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高。目前學(xué)生較低的外語(yǔ)能力及部分課程設(shè)置的不合理造成了學(xué)生接受方面存在較大障礙，成為影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)關(guān)鍵因素。

3.教材缺乏

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。教材的選擇直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果。目前，國(guó)內(nèi)很少有針對(duì)高等院校雙語(yǔ)教學(xué)而編著的教材，為解雙語(yǔ)教學(xué)的燃眉之急，一般直接選用國(guó)外進(jìn)口的原版教材。這些教材大部分能夠反映本學(xué)科的熱點(diǎn)難點(diǎn)，但也存在一些問(wèn)題。首先，個(gè)別教材內(nèi)容過(guò)于陳舊，不能反映學(xué)科的最新進(jìn)展及發(fā)展趨勢(shì)；其次，有的教材文化背景不同，照搬過(guò)來(lái)不一定適合我國(guó)，尤其是一些社會(huì)科學(xué)方面的教材，如果任課教師不作適當(dāng)處理，學(xué)生不易聽(tīng)懂、讀懂，甚至產(chǎn)生誤解；再次，原版教材的內(nèi)容和教學(xué)體系畢竟與我們現(xiàn)行的體系存在差異，導(dǎo)致原版教材的使用效率低，只有部分章節(jié)被利用；最后，原版教材一般價(jià)格較高，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法承受。

4.對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前，關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)尚存在著一些認(rèn)識(shí)上的偏頗。持反對(duì)態(tài)度的人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性產(chǎn)生質(zhì)疑，認(rèn)為沒(méi)有必要花大氣力搞雙語(yǔ)教學(xué)。也有人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)持盲目樂(lè)觀態(tài)度，將雙語(yǔ)教學(xué)看得過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)其長(zhǎng)期性和艱巨性認(rèn)識(shí)不足，急于求成。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的改革措施

1.師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

雙語(yǔ)教師必須是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì)俱佳、具有開(kāi)闊的專(zhuān)業(yè)視野和全球意識(shí)、具有文化品格和文化批判力、能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)科前沿的國(guó)際化人才。當(dāng)前高校教師隊(duì)伍中除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師和公共英語(yǔ)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好外，其他專(zhuān)業(yè)教師英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，能夠用英語(yǔ)準(zhǔn)確地把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)并在課堂上自由地跟學(xué)生交流的教師非常有限，與高水平的雙語(yǔ)教學(xué)要求尚有一定差距。雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)工作的成敗，一般采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式，引進(jìn)學(xué)科水平與英語(yǔ)水平都高的復(fù)合型教師，適當(dāng)聘請(qǐng)外教，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師加大雙語(yǔ)教學(xué)技能培訓(xùn)，提升青年骨干教師的英語(yǔ)水平，打造一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)教師隊(duì)伍。

2.提高學(xué)生的接受能力

針對(duì)學(xué)生接受能力差，可以采取以下措施：

第一，分類(lèi)教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平將學(xué)生分成不同的班級(jí)，對(duì)外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教育。而對(duì)于外語(yǔ)基礎(chǔ)差、不能適應(yīng)雙語(yǔ)教育的學(xué)生不宜勉強(qiáng)，應(yīng)對(duì)其使用母語(yǔ)教學(xué)。

第二，延長(zhǎng)教學(xué)學(xué)時(shí)。由于雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙重任務(wù)，為了保證學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該給教師足夠的時(shí)間去闡述問(wèn)題，也要給學(xué)生足夠的時(shí)間去理解消化問(wèn)題，與正常教學(xué)進(jìn)度相比，雙語(yǔ)教學(xué)需要的教學(xué)時(shí)數(shù)勢(shì)必要延長(zhǎng)。因此，應(yīng)具體問(wèn)題具體分析，充分保障雙語(yǔ)教學(xué)所需要的學(xué)時(shí)。

第三，改革教學(xué)方式和手段。雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)差異較大，初次接觸外文原版教材的學(xué)生，面對(duì)大量的生詞、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)普遍感覺(jué)吃力，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的傳授。為此，雙語(yǔ)教師應(yīng)注重教學(xué)方法的改革，努力探求師生之間、學(xué)生之間的良性互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，可以針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)編寫(xiě)適合雙語(yǔ)教學(xué)需要的雙語(yǔ)教材，將教學(xué)內(nèi)容和課堂筆記融入教材，使教材同時(shí)起到教學(xué)參考書(shū)和筆記的作用，學(xué)生可以“以畫(huà)代記”，集中精力去理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；盡量使用多媒體教學(xué)手段，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、直觀化，幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容；督促學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)詞匯提前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，有針對(duì)性地去聽(tīng)課；在用外語(yǔ)授課以前，可以用漢語(yǔ)將授課內(nèi)容梗概做一簡(jiǎn)單描述，使學(xué)生在基本理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)原理的前提下再花大氣力用外語(yǔ)授課，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。

3.編寫(xiě)合適的教材

目前大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為編寫(xiě)適合于中國(guó)學(xué)生的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的優(yōu)秀雙語(yǔ)教材是目前最適合雙語(yǔ)教學(xué)的一種方法。雙語(yǔ)教學(xué)的教材編寫(xiě)仍然要考慮課程在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位和課程的具體特點(diǎn)，大膽創(chuàng)新，改變過(guò)去一成不變的教材編寫(xiě)模式，也不宜照搬國(guó)外教材，應(yīng)當(dāng)不斷摸索和實(shí)踐，形成適合當(dāng)前教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)的、具有鮮明特色的雙語(yǔ)教材。

4.正確看待雙語(yǔ)教學(xué)

國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，雙語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于中國(guó)高等教育的重要意義毋庸置疑，我們必須在這一點(diǎn)上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定不移地推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。當(dāng)然，在雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，尤其是初級(jí)階段，問(wèn)題的出現(xiàn)是自然的，我們應(yīng)該有必要的心理準(zhǔn)備，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題抱有積極和寬容的態(tài)度。另外，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其整體目標(biāo)絕非個(gè)別雙語(yǔ)教師的努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的。例如，從雙語(yǔ)教學(xué)的規(guī)模上看，應(yīng)該是多學(xué)科、大規(guī)模的雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)合行動(dòng)，單一課程雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展很難達(dá)到預(yù)期效果；從語(yǔ)言環(huán)境上看，語(yǔ)言環(huán)境的形成需要社會(huì)各方面協(xié)同努力，需要包括電視、廣播、報(bào)紙等各方面去積極營(yíng)造濃厚的外語(yǔ)語(yǔ)言氣氛；從社會(huì)環(huán)境上看，需要各種有利于雙語(yǔ)教學(xué)的鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性政策的出臺(tái)和相關(guān)軟硬件條件的創(chuàng)造。