尹　玉　呂　麗

近年來，作為構(gòu)建素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一種本科教育改革的新模式——本科生導(dǎo)師制，在我國許多高等院校中實施。本科生導(dǎo)師制，就是組織符合一定條件的專業(yè)教師、行政職員在本科生中進行定點定人因材施教，以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、解決問題的綜合能力的制度。可以說，本科生導(dǎo)師制是全員育人理念的有效探索，是構(gòu)建和諧校園的有力推手，更是高校人才培養(yǎng)在落實科學(xué)發(fā)展觀方面的有益嘗試。幾年來，實行本科生導(dǎo)師制的高校越來越多，素材也越來越豐富，對這些素材加以整理、分析，可以更好地總結(jié)、發(fā)揚優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)問題，從而進一步完善本科生導(dǎo)師制。

一、師生樣態(tài)類型

目前，本科生導(dǎo)師制的實施基本上都是從大一新生開始，由學(xué)生和老師雙向選擇。學(xué)生選擇導(dǎo)師的熱情很高，可以說，每個參與導(dǎo)師制的同學(xué)都是懷有能夠在某些方面得到老師幫助的愿望或目的的，但是，在雙向選擇結(jié)對后，不同的組合有不同的表現(xiàn)。

(一)學(xué)生樣態(tài)類型

1.依賴型。這種類型多見于女生，主要表現(xiàn)為遇到困難，不論是生活上的、學(xué)習(xí)上的、班級事務(wù)上的，不分大小、事無巨細，均向?qū)煂で笠庖?，并且特別期盼回復(fù)。

2.興趣型。這類學(xué)生通常有具體明確的目的，比較獨立，他們選擇導(dǎo)師，首先是由于導(dǎo)師的某一方面，比如專業(yè)、出國經(jīng)歷等，和他們目前的主要興趣點一致。由于有較強的目的，他們能夠主動聯(lián)系導(dǎo)師，希望能得到具體的幫助。但在興趣點之外，很少和導(dǎo)師主動交流。

3.被動型。這類學(xué)生可能是處于自身的性格特點，也可能是出于導(dǎo)師的不積極，表現(xiàn)是從不主動聯(lián)系導(dǎo)師，但如果導(dǎo)師主動聯(lián)系，他們還是會有一定回應(yīng)。但總體趨勢是聯(lián)系會越來越少，甚至是根本不與導(dǎo)師再聯(lián)絡(luò)。

4.成長型。這類學(xué)生通常沒有特別具體的目的，只是希望能夠通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，讓自己的大學(xué)生活更成功，個性更好。

(二)導(dǎo)師樣態(tài)類型

1.保姆型。這個類型的導(dǎo)師通常都是很敬業(yè)的，責(zé)任心很強，愿意關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生的每個疑問一般都親歷親為的去尋找答案，提供直接幫助。

2.放羊型。這個類型的導(dǎo)師基本上不太過問學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)生有疑問請教時多數(shù)也多能回復(fù)，但回復(fù)的質(zhì)量不一。

3.成長型。這個類型的導(dǎo)師對學(xué)生成長負責(zé)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。他們大都有一個指導(dǎo)計劃，會提學(xué)生在每個階段需要思考的問題、注意的事項，但他們一般不是直接提供答案，而是協(xié)助學(xué)生自己尋找答案。

二、本科生導(dǎo)師制師生樣態(tài)分析

導(dǎo)師制最早源于牛津大學(xué)，至今已有600多年的歷史。在這一制度下，確實培育出大批的優(yōu)秀人才。在我國，導(dǎo)師制一直只用于研究生教育，只是在本世紀初才開始在本科生中推行，所以還處在起步和探索的階段。經(jīng)過幾年的實踐，本科生導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式還是表現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢。最明顯的是，本科生導(dǎo)師制的實施，強化了教書和育人的血脈聯(lián)系。教書育人本來是密不可分的，但是隨著近些年高校教師自身的科研壓力、安居壓力，兼之社會風(fēng)氣的潛移默化，許多教師認為學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的事，學(xué)的好壞與己無關(guān)，作為教師只要把該上的課上好就行了，把教書和指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教書和育人人為地割裂開來。本科生導(dǎo)師制的實施，鮮明地指出教書和育人之間密不可分的聯(lián)系，激發(fā)了教師授業(yè)解惑的傳統(tǒng)職能，并提供了現(xiàn)實平臺。其次，本科生導(dǎo)師制的實施可以降低學(xué)生成才的成本，提高學(xué)習(xí)成長過程的質(zhì)量。比如專業(yè)型的導(dǎo)師，可以利用自己的專業(yè)知識對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進行個性化指導(dǎo)，因材施教，讓學(xué)生有目的、有計劃地構(gòu)建自己的專業(yè)學(xué)習(xí)方案。再比如成長型的導(dǎo)師，他們利用自己的人生智慧，幫助學(xué)生梳理成長過程中可能遇到的枝椏，在人際交往中、感情處理上、職業(yè)選擇中，少走彎路，少做無用功，從而節(jié)約出時間精力用在有價值的地方，促進學(xué)生健康成長。再次，本科生導(dǎo)師制的實施，還可以有效分解班主任、輔導(dǎo)員的教育壓力，更好地實現(xiàn)全員育人的教育理念。目前，高校輔導(dǎo)員、班主任隊伍雖然不斷壯大，但是，和學(xué)生的數(shù)量相比，這個師生比還是極低的。一個班級少則有一二十名學(xué)生，多則四五十名，一個班主任是無法完成這么多學(xué)生包括思想、學(xué)業(yè)、生活、心理上在內(nèi)的諸多事務(wù)的。本科生導(dǎo)師制的實施，使得上百名專業(yè)教師、行政干部參與進來，大大提高了師生比。

當(dāng)然，本科生導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式在我國還是一種新的嘗試，還處于起步和探索階段，在實踐中也體現(xiàn)出如下不足：首先，高等教育在人才培養(yǎng)問題上，標準很高，理念常新，但在實際執(zhí)行中，常常受制于社會的文化風(fēng)氣、導(dǎo)師個人能力等現(xiàn)實因素。比如，導(dǎo)師要成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者、生活中的指導(dǎo)者、專業(yè)上的輔導(dǎo)者、心理上的疏導(dǎo)者，這個標準對于剛剛畢業(yè)幾年，自己尚未能安居樂業(yè)的中青年教職工來講，落實起來確實不易，所以有些導(dǎo)師采取了“一個羊也是趕，兩個羊也是放”的方式，等著學(xué)生自己主動退場。再比如，保姆型的導(dǎo)師，他們很愛自己的職業(yè)，很愛自己的學(xué)生，但是，他們的愛是比較傳統(tǒng)的愛，為學(xué)生分憂解惑，而沒有意識到培養(yǎng)大學(xué)生的自主能力，側(cè)面助長了依賴型學(xué)生的依賴程度，這樣反而降低了學(xué)生的成長速度；其次，本科生導(dǎo)師制缺乏成熟的體系，沒有考評體系。目前全國高校的師生比平均是1：17，導(dǎo)師資源的缺乏導(dǎo)致只要滿足校方條件限定的教職工都可以擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的角色，“導(dǎo)”好“導(dǎo)”壞全憑導(dǎo)師自由發(fā)揮，導(dǎo)師不同的素質(zhì)和能力決定了不同的指導(dǎo)效果，對于學(xué)生來講，也不盡公平。最后，缺乏資金支持，長期的無償付出會損耗導(dǎo)師的指導(dǎo)意愿。

三、逐步完善本科生導(dǎo)師制

一個新生事物，總要又有一個從不完善走向完善的過程。針對本科生導(dǎo)師制逐步顯現(xiàn)出的問題和對原因的分析，可以從以下幾個思路著手：

1.結(jié)合學(xué)校特點明確本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)目標。不同學(xué)校有不同的特色，結(jié)合學(xué)校特點(如理工科院校、財經(jīng)類院校、綜合性院校等)提出培養(yǎng)目標，既避免千篇一律的口號，又能體現(xiàn)本學(xué)校人才培養(yǎng)的特色，明確的目標意味著明確的工作方向，這樣才能讓導(dǎo)師們有的放矢的指導(dǎo)學(xué)生。

2.以培養(yǎng)目標為航標，結(jié)合大學(xué)生活的特點，設(shè)計基本成熟的指導(dǎo)體系，以增強操作性：比如說導(dǎo)師和學(xué)生之間要有最低的交流次數(shù)，交流內(nèi)容要有基本的大學(xué)生活要素：如人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)、情感問題、就業(yè)求學(xué)規(guī)劃等基本要素。

3.對導(dǎo)師進行不定期的指導(dǎo)、培訓(xùn)、交流，讓導(dǎo)師也有機會成長。導(dǎo)師并不天生會指導(dǎo)學(xué)生，在和學(xué)生交流過程中也會遇到這樣那樣的問題。對導(dǎo)師進行不定期的指導(dǎo)、交流，分享經(jīng)驗、分擔(dān)問題，不但有事半功倍的效果，更可以達到教學(xué)相長的目的。

4.物質(zhì)支持和精神獎勵。目前，絕大部分高校都沒有專項經(jīng)費為本科生導(dǎo)師制的實施提供經(jīng)濟保證，許多導(dǎo)師和同學(xué)聯(lián)絡(luò)時如果出現(xiàn)一些花費都是自掏腰包，并且，由于學(xué)生課時安排較密，因此很多聯(lián)絡(luò)都是在晚上或是休息日進行。如果這種狀態(tài)長期持續(xù)，那么導(dǎo)師的指導(dǎo)意愿必然降低，也不利于導(dǎo)師制的長期落實。因此，學(xué)?？梢员M量在工作時間為導(dǎo)師和學(xué)生的聯(lián)系創(chuàng)造物質(zhì)條件，比如提供校車、會議室、用餐券等；對于表現(xiàn)突出的優(yōu)秀導(dǎo)師，還應(yīng)給予一定的物質(zhì)獎勵和精神獎勵，從而更好地激發(fā)導(dǎo)師的積極性。