王　妍

摘 要：關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格十分重要，必須引起教師的注意。不能按自己的意愿隨意行事，在小事上也注意不要損害學(xué)生的人格，對于他們的思想變化要及時發(fā)現(xiàn)細(xì)心處理。要從思想上根本樹立依法從教的信念，這樣才能完善我們的教師體系，培養(yǎng)合格的教師隊伍，更好的培養(yǎng)品德、智力、體質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：依法從教；人格尊嚴(yán)

我作為一名高校的新教師，對于依法從教這個概念理解的還不是很透徹，畢竟工作經(jīng)驗比較有限。我國是社會主義法制國家，在這樣的國家里，必須依法辦事，教師從教當(dāng)然也不能例外。也就是說，依法從教是必須的，是不能有所選擇的。我認(rèn)為對于學(xué)生教育問題，應(yīng)該從最淺顯的尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)入手。

我國的教育法、教師法等法律法規(guī)中，都明文規(guī)定了絕對不能“體罰或變相體罰學(xué)生”，而且要保護(hù)學(xué)生的個人隱私，即使是“對品行有缺點、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生”，也“應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視”等等。對于違反的教職員，將得到行政處分或者解聘等，情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的要依法追究刑事責(zé)任。

所以從法律的角度來看，如果不尊重學(xué)生人格，是違法的事情，嚴(yán)重的會造成犯罪。其實作為一個教育者和被教育者，學(xué)生都享有“理想教育、道德教育、文化教育、紀(jì)律教育和法制教育，進(jìn)行愛國主義、集體主義和國際主義、共產(chǎn)主義的教育，提倡愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的公德，反對資本主義的、封建主義的和其他的腐朽思想的侵蝕”等權(quán)利。不光是國家甚至是社會輿論都在要求我們教師重視尊重人格尊嚴(yán)、尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)這個問題，這是因為正是我們的尊重與否，在孩子們的成長認(rèn)知中起到了極其重要甚至可以說是決定性的作用。

那什么是人格尊嚴(yán)呢？

尊嚴(yán)是指一個人可尊敬的身份和地位。人格尊嚴(yán)是指維護(hù)人本身的存在價值的尊嚴(yán)。它包括三個方面：首先，它要求把人真正當(dāng)成“人”，承認(rèn)作為一個“人”所應(yīng)有的最起碼的社會地位，并且保證每個人受到社會和他人最起碼的尊重；其次，是主體自尊和對他人尊重的統(tǒng)一，換句話說，是自尊和尊人的統(tǒng)一。再次，人格尊嚴(yán)是對個人價值的主客觀評價的結(jié)合，也就是說，人格尊嚴(yán)既包括自己內(nèi)心情感和自我評價，還包括他人和社會對你的學(xué)習(xí)勞動的成果、價值的肯定和承認(rèn)。在判斷你的人格尊嚴(yán)是否受到侵害并對其予以保護(hù)時，不能僅以其自我感覺為評判標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以主客觀評價的結(jié)合為依據(jù)。

尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)看似說法簡單，實際做起來應(yīng)貫徹到底。教師和學(xué)生之間地位平等，都是中華人民共和國國家公民，教師不得根據(jù)自身情緒和要求體罰學(xué)生，要求學(xué)生做有辱人格的事情。

教師切不可因為自己受人尊敬的地位而對自己的學(xué)生實施體罰和心靈上的冷體罰。比如上課的時候讓學(xué)生出去，說“你怎么這么笨”等等，在學(xué)生純潔的心靈中，老師大過天，老師的話比父母的影響更深。不可傷害他們，在他們幼小的心靈中埋下仇恨和自卑的種子。這不僅是有違教師法的，也愧對教師的職業(yè)操守。更何況對于大學(xué)生來說，教師同樣也要注意自己的言行是否傷害到了學(xué)生的心靈。

而我們?nèi)绻袑嵉穆男辛宋覀儜?yīng)該做的尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)這件事情,我們又能讓學(xué)生們獲得什么呢?

第一、人格尊嚴(yán)能夠激起人們的競爭意識，對社會的進(jìn)步起推動作用。一個人只要努力學(xué)習(xí)和工作，通過自己的辛勤勞動和發(fā)明創(chuàng)造，為人類社會的發(fā)展和進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，他的存在就有社會價值，他的尊嚴(yán)就會得到社會的肯定和確認(rèn)，受到人們的尊重和贊揚，繼而又會激起他更強烈的自尊心、自信心、自豪感，從而更加積極工作，為社會的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

第二、人格尊嚴(yán)對道德情操具有陶冶作用。尊嚴(yán)是道德意識的一種表現(xiàn)。維護(hù)人格尊嚴(yán)，有利于人們的自我教育。愛因斯坦說：“一個人學(xué)會了自我教育，便學(xué)會了做人，便懂得了人的尊嚴(yán)?！币粋€人有了尊嚴(yán)意識，就會喚起內(nèi)心的自尊、自信、自重和自立的意識。強烈的自尊心有利于促進(jìn)人們自主而不盲從；只有自主而不盲從才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，才能增強社會責(zé)任感和事業(yè)心。

一個人如果視個人名利為糞土，視國家、人民的利益高于一切，為了崇高的理想和偉大的事業(yè)能奉獻(xiàn)出自己的一切，甚至寶貴的生命，就能給別人帶來希望和歡樂，就能為人民創(chuàng)造光明和幸福。

第三、個人尊嚴(yán)是人生價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)。強烈的自尊心能使人們產(chǎn)生堅強的意志力量，堅韌不拔、鍥而不舍，樹立起自己把握自己，掌握自己命運的信心。 培養(yǎng)尊嚴(yán)感，尊重人的個人尊嚴(yán)，能夠驅(qū)使人不斷尋求真理，忠實地履行自己的社會義務(wù)。

所以，我們這么做不單單會影響學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活這一有限的時間和空間內(nèi)，更會影響學(xué)生對我們整個社會的認(rèn)知，影響學(xué)生的一生。

但是，如何才能真正的做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)呢？如何才算是一個合格的教師、能夠真正的依法從教呢？

正確認(rèn)知自我

自我認(rèn)知的一個很重要的內(nèi)容就是了解自己的性格和氣質(zhì)。因為不同的性格和氣質(zhì)對學(xué)生的影響是有差異的。

首先，教師的良好性格表現(xiàn)為熱情開朗，精神飽滿，耐心細(xì)致，沉著冷靜，溫和寬厚，心地善良等。具有這些特征的教師不管學(xué)生出現(xiàn)什么情況，教師都能鎮(zhèn)定自若，從容不迫，以極大的耐心做好工作。教師的不良性格則表現(xiàn)為抑郁、孤僻、冷漠粗暴、喜怒無常、交往性差等。性格暴躁的教師易發(fā)脾氣，為了一點小事就會大動肝火，使學(xué)生高度緊張，產(chǎn)生極大焦慮，這不僅是對學(xué)生心靈的傷害，嚴(yán)重的會引起神經(jīng)系統(tǒng)的疾病。

其次，人的氣質(zhì)雖無好壞之分，但作為教師，應(yīng)該充分認(rèn)識自己的氣質(zhì)類型特點，并對可能對學(xué)生產(chǎn)生的不良影響加以減少或克服。如在心理咨詢過程中，有一個學(xué)生說，他就怕上某位老師的課，每次上課就像打仗一樣緊張，因為這位老師不僅說話快，而且在讓學(xué)生回答問題時幾乎不給喘息時間，自己總怕答錯，又怕答對了，因答對了老師會連續(xù)問下去。這一案例提醒我們，作為教師，你的性格、氣質(zhì)，可能影響你的教學(xué)風(fēng)格，而你的教學(xué)風(fēng)格，又很可能影響到學(xué)生的情緒和身心的健康。

對學(xué)生通情、理解、尊重

在心理咨詢中，有一個學(xué)習(xí)很不錯的學(xué)生拒絕上某位老師的課，原因是她覺得這位老師高高在上。且不談這位學(xué)生的對與錯，至少這位老師忘記了以平等的心態(tài)對待學(xué)生。尊重最能喚醒人的自我完善意識，尊重最能增長人的樂觀情緒和信心。

尊重學(xué)生，就要學(xué)會寬容與接納學(xué)生。寬容即理解，是對學(xué)生人格自尊心的一種特殊尊重。 有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學(xué)生的內(nèi)心深入的寬容，為學(xué)生提供充分表達(dá)自己的機(jī)會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進(jìn)行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學(xué)生思維方式的寬容，可以激發(fā)學(xué)生的各異思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學(xué)生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學(xué)生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學(xué)生情感的寬容，是對學(xué)生人格的尊重。

對教師而言，教師寬容地對待自己的學(xué)生，在非原則問題上以大局為重，得到退一步海闊天空的喜悅；意味著他的教育思想更加深刻，教育手段更加成熟；也是科學(xué)地看待教育過程。

尊重學(xué)生還要學(xué)會欣賞學(xué)生，特別是對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、紀(jì)律松散的學(xué)生更要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學(xué)生都有展示自己才華的機(jī)會，讓每個學(xué)生都在成就感中獲得自信。

恰當(dāng)管理和調(diào)適自己的情緒

每一個人都希望得到掌聲，得到表揚。如果人的情緒浮動時，總是要發(fā)泄的，有的會發(fā)展為破壞性行為。師生間發(fā)生矛盾的主要原因，大多是教師不善于管理和調(diào)適自己的情緒，處理失當(dāng)，學(xué)生不服。因此，我們要善于把握自己的情緒，不讓情緒左右我們的教育教學(xué)工作，同時，要善于調(diào)適我們的教育對象，不讓他們的情緒左右我們的實踐。

十年樹木，百年樹人，做一個教師難，做一個守法的對得起良心的好教師則更難。在教好知識的同時，也應(yīng)重視對學(xué)生心靈和品行的培養(yǎng)。馬加爵就是一個反面的例子，馬加爵的出現(xiàn)難道教育工作者不應(yīng)該反思么？如果從小他能得到知識方面的教育，也能得到良好的尊重和人格培養(yǎng)，他會做出這樣殘忍的事情么？