楊曉燕

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學語言；認知活動；

正確認識；理解知識；

求知欲；針對性

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（Ａ）—0034—０2

生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結(jié)合。前者在初中生物學中只是一些簡單的生物學概念、術(shù)語等，而后者則是指貫穿于整個課堂教學中，用于組織活動，有過渡、銜接、提問、指令等作用的語言，它服務于生物學語言，體現(xiàn)了教學的教育性和藝術(shù)性。沒有生物學語言的教學不能成為生物學教學，而沒有一般課堂教學語言的生物教學又無異于拿著生物課本照本宣科。同數(shù)學有“數(shù)學教學語言”一樣，生物教學也有自己的語言，它也是完成教學任務的重要條件和手段。無論是遵循古人“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”的理念，還是倡導新課標下“教師主導，學生主體”的理念；無論是在教學模式單一化的以前，還是在現(xiàn)代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現(xiàn)。

初中生物學主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛(wèi)生的有關(guān)知識?？捎捎谌粘Ｉ钪兴娝劦挠绊?，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統(tǒng)、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。在2006年9月至2008年1月這一年半的初中生物教學過程中，我終于發(fā)現(xiàn)了產(chǎn)生這種困惑的主要原因，即學生不會用生物學語言來答題。例如，在一次考試中有這樣一道簡答題：為什么在沙漠中植物的根會長得很長？很多學生的答案都是：他們怕“渴”死，所以努力把根長得很長“尋找”水源。雖然這話的意思也是植物的生長需要水，但是這樣的回答方式卻著實讓人不敢茍同。此外，還有教師讓剛進校的高一新生做兩個練習題：一是用文字將草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)表達出來；二是寫一篇介紹顯微鏡使用方法的短文。這兩個內(nèi)容都是初中生物學的內(nèi)容，顯微鏡的使用方法還是重點內(nèi)容。但結(jié)果卻是48人中僅有11人達到合格或基本合格。其實，早在1992年，國家教委考試中心項伯衡教授在北京師范大學關(guān)于生物學高考命題及評卷分析報告中，就曾指出：學生表達能力差是一個應引起重視的問題。隨著素質(zhì)教育的推行，生物學也已列入中考范圍，初中生物教學再也不容忽視，而要讓學生今后的生物學習有一個“良好的開端”，就必須先重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用。

一、生物教學語言對學生的認知活動有著重要影響

認知主義學習理論認為，學生在學習的過程中得到的是思維方式，即認知結(jié)構(gòu)。由于年齡和生理特點，初中學生的認知結(jié)構(gòu)正處于形成時期，所以生物教學語言對他們的認知活動有著極其重要的影響。

生物學知識和研究方法主要積淀于生物教學語言中，也正是因為有了生物學教學語言，才使得我們進一步觀察、認識紛繁復雜的生物世界成為可能。例如，由于生活經(jīng)驗，很多學生都意識到自然界中的各種生物之間都存在著一種吃與被吃的關(guān)系，而在學習了《食物鏈》這一節(jié)課后，他們自然就會利用生物教學語言將對這一生命現(xiàn)象的認識用“食物鏈”、“食物網(wǎng)”等生物概念及相應的模式圖加以定型，這無疑是利用生物學概念固定認識結(jié)果的重要方式。又如學生學習了動植物細胞結(jié)構(gòu)的區(qū)別后，再學習細菌細胞結(jié)構(gòu)時，他們就會主動地從三者的結(jié)構(gòu)方面進行觀察、比較、學習，這無疑也是生物教學語言對學生的認知方式產(chǎn)生的重要影響。

二、科學的生物教學語言能幫助學生正確認識

生物教學語言的科學性是指教師在講授基本知識時，必須做到準確、無誤、完整、周密。即教師在運用概念、闡述現(xiàn)象、使用材料時要用嚴謹?shù)恼Z言、準確的詞匯來表達，不能含糊籠統(tǒng)，也不可胡言亂語。如“細胞是一切生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。像這樣由于措詞不準確而產(chǎn)生的科學性錯誤，對教師而言是不允許的。

生物教學語言的科學性主要還體現(xiàn)在教師對教學內(nèi)容表達上的科學。如講到“兩棲動物”的概念時，教師要十分注意闡釋的嚴密性：兩棲動物是指幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地上（有些又兼營水生生活），用肺呼吸的動物。在這里，教師要避免某些學生產(chǎn)生簡單的理解：兩棲動物是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動物。生物教學語言的科學性也體現(xiàn)在教師要注意使用生物學的名詞、概念、原理，不能“特創(chuàng)”、不能“隨意”，更不能將生物學術(shù)語言與日常生活用語相混淆，濫用習慣用語、口頭禪來代替生物學的概念、原理。例如，我們平時習慣于把皮膚淺層的靜脈叫青筋，把鳥類的喙叫嘴，把人的上下臂叫大小臂等，這些說法都是錯誤的。教師對平時的一些習慣說法要慎重，要以科學性和真實性為依據(jù)來講述生物教學語言。

三、形象的生物教學語言可以幫助學生理解知識

雖然初中生物學的內(nèi)容相對簡單，但由于生物學科的科學性很強，因此所涉及的知識免不了理性化。而要把這些抽象的、枯燥的、深奧的知識變?yōu)閷W生來說是具體的、風趣的、淺顯易懂的感性知識，教師就必須用形象的生物教學語言來表述，這樣不但可以幫助學生更好地理解和掌握所學知識，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高他們的思維能力。如在講細胞器時把“線粒體”比作細胞內(nèi)供應能量的動力工廠，把“葉綠體”比作自動空氣凈化器、有機物合成工廠；在講生物的適應現(xiàn)象時，可以采用比擬講述：保護色——“我不在這里”，警戒色——“我在這里，但不要碰我”，擬態(tài)——“我不在這里，我是xx”……像這樣的講解可以將課本內(nèi)容與學生的生活世界聯(lián)系起來，使表述的內(nèi)容形象、新鮮，讓學生在與生物世界的不斷對話中主動尋求知識、運用知識，不但可以令他們的思想產(chǎn)生跳躍性，豐富他們的想象能力，還體現(xiàn)了新課標下“學生自主學習”的教學理念。

再如講植物的呼吸作用時，由于慣性思維，學生容易產(chǎn)生誤解，認為植物白天進行光合作用，晚上進行呼吸作用。要使學生正確理解植物的呼吸作用每時每刻都在進行，教師可以使用“生命不息，呼吸不止”來說明，學生好記又好懂。又如在講遺傳與變異時，可以用“種瓜得瓜，種豆得豆”使遺傳現(xiàn)象淺顯明了，以及用“一豬生九崽，連母十個樣”使變異現(xiàn)象通俗易懂。

四、有趣的生物教學語言可以誘發(fā)學生的求知欲

初中學生的主要心理特征之一是好奇，他們會對未學的知識表現(xiàn)出強烈的求知欲。教師在教學過程中可以抓住這個心理特征，使用對學生有啟發(fā)性、誘導性的教學語言，以激發(fā)學生的好奇心。例如，在講到“基因是遺傳信息庫”時，給學生介紹克隆技術(shù)的利與弊；在學習“植物的生長需要無機鹽”時，給學生介紹無土栽培的概念及其應用；在講到“病毒”時，給學生介紹疫苗的有關(guān)知識，順便培養(yǎng)學生用辯證的觀點來看待事物。

俗話說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中適時地把一些學生感興趣的科學故事、技術(shù)與課本知識結(jié)合講解，可以使學生在輕松有趣的學習氛圍中進入生物的殿堂，探索生物的奧妙，感受生命的魅力，體會世界的博大，領(lǐng)悟知識的崇高。

五、生物教學語言要有針對性

生物教學語言的針對性是針對教學對象的年齡和知識水平而言的。初中生物學知識不像高中的那么嚴謹，它的科學性程度要考慮到學生的年齡特點和可接受性，也就是針對不同年齡的學生要使用不同程度的教材內(nèi)容和教學語言。即教師的語言要跟學生當時的思維聯(lián)系起來，跟他們的接受水平相一致。尤其是當所教對象是初一新生這樣一個特殊群體時，更不能用高一級的語言代替初中生物教學語言進行教學，自認為科學性很強，實際上卻已超過了學生的理解范圍、脫離了中學教學的要求。用沒有針對性的生物教學語言進行教學，就如同揠苗助長，反而不能使學生接受，越學越糊涂。例如，在講細胞分裂形成新細胞時，就絕對不能把減數(shù)分裂和有絲分裂這些高中的知識點講進去；或在驗證呼出氣體成分時，對于二氧化碳可以使澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象，只讓學生死記硬背，卻不用化學知識來解釋；或在講到細菌細胞中無成形細胞核時，只與動植物細胞結(jié)構(gòu)對比記憶，而不能做到擴展講解。

綜上，生物教學語言在初中生物教學中可以促進生物課堂教學，提高效率。在新課改倡導的“以學生發(fā)展為本”的理念下，在總校倡導的“為學生終生負責”的理念下，初中生物教師對于重視、規(guī)范生物教學語言是責無旁貸的。對于生物教學語言在教學中的運用，我們既要重視，又要有一定的要求：從內(nèi)容上說，要言之有物、言之有理、言之有新；從形式上說，要準確精練、形象生動、含蓄風趣。