我們可能都會(huì)有這種感受:有的課，雋永味濃，深入淺出，點(diǎn)撥有法，張弛有度，扣人心弦，講者聲情并茂，妙語(yǔ)連珠，自然流暢，如行云流水;聽(tīng)者如沐春風(fēng)，陶醉其中，意猶未盡，不覺(jué)時(shí)間在流逝。有的課，枯燥乏味，平鋪直敘，照本宣科，沒(méi)有心與心的交流和撞擊，缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，講者有氣無(wú)力，慢條斯理；聽(tīng)者昏昏欲睡，索然寡味，度“課”如年，巴不得早點(diǎn)下課?？梢?jiàn)，同樣是45分鐘，由于教者教學(xué)策略的不同會(huì)給聽(tīng)者在時(shí)間感覺(jué)上產(chǎn)生不同的差異。

教學(xué)實(shí)踐表明，師生雙方都感到“短”的課通常是教學(xué)質(zhì)量上乘的課，是教學(xué)效率高的課。其實(shí)，課時(shí)的“長(zhǎng)”與“短”是和人的注意力，情緒，情感等心理因素緊密聯(lián)系在一起的。只有當(dāng)師生的這些心理因素達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一、和諧一致的境界和程度時(shí)，課時(shí)才能無(wú)形“縮短”。在地理課堂教學(xué)中，使課時(shí)變“短”的策略有哪些呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

地理新教材依據(jù)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》以人地關(guān)協(xié)協(xié)調(diào)為核心，緊扣人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等重大問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。雖然教材的編排生動(dòng)活潑，但某些地理概念、地理原理因其理論性較強(qiáng)，故有其嚴(yán)肅性、枯燥性的一面。如若教師沒(méi)有真摯情感的投入，照本宣科，依葫蘆畫(huà)瓢，則必然出現(xiàn)“聽(tīng)者昏昏然”的局面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒必然陷于低谷，這種“悶課”是無(wú)益于教學(xué)的，會(huì)使本來(lái)缺乏情感滋潤(rùn)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)更像無(wú)潤(rùn)滑劑的機(jī)器那樣，不斷地減慢運(yùn)轉(zhuǎn)速度。學(xué)生在這種形式下學(xué)習(xí)，會(huì)嫌課時(shí)長(zhǎng)。所以，地理課要注意讓學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)發(fā)揮以情促知、以情促行的作用。對(duì)此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要做到：第一，以鮮明的形象強(qiáng)化學(xué)生感知教材的親切感；第二，以真切的感情調(diào)動(dòng)學(xué)生參與認(rèn)知的主動(dòng)性；第三，以廣遠(yuǎn)的意境激發(fā)學(xué)生拓寬教材的想象力。

“感人心者，莫先乎情”。地理教師要以情激情，以情育情。教師情緒飽滿，激情洋溢，隨教學(xué)內(nèi)容的需要，情感調(diào)控有度，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，情境創(chuàng)設(shè)，巧妙自然，渾然一體。這樣，學(xué)生的情感、情緒就會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，就會(huì)視上地理課為享受，會(huì)覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間一會(huì)兒就過(guò)去了。

二、成功激勵(lì)，形成和諧氛圍

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)的學(xué)科往往是能給他們帶來(lái)成功體驗(yàn)的學(xué)科。因此，從這一角度來(lái)說(shuō)，要使學(xué)生對(duì)地理課有興趣，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓不同類型的每一位學(xué)生都能感受到成功愉悅的體驗(yàn)。為此，我們必須充分了解每一位學(xué)生的思想及學(xué)習(xí)狀況、性格特點(diǎn)、心理需求、愛(ài)好特長(zhǎng)等因素，以便在教學(xué)中能充分尊重學(xué)生、分類指導(dǎo)，做到有的放矢。新教材給我們提供了較多的切入點(diǎn)。例如在講授《天氣和氣候》時(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)得好的同學(xué)列舉關(guān)于天氣和氣候的詞語(yǔ)、詩(shī)句、諺語(yǔ)，讓口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生即興描述當(dāng)日天氣情況，讓表演欲強(qiáng)的學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，播報(bào)世界主要城市的天氣狀況。教師在每位學(xué)生講完后都針對(duì)實(shí)際情況給以一定的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，甚至帶頭鼓掌。一句普通的表?yè)P(yáng)話，能夠溫暖學(xué)生的心田，縮小師生之間的心理距離，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的積極向上的力量。學(xué)習(xí)上一次次的成功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生了比較強(qiáng)烈的樂(lè)學(xué)、愿學(xué)的愿望。在成功激勵(lì)基礎(chǔ)上營(yíng)造出來(lái)的課堂氣氛是良好的，在這和諧、人情味濃烈的課堂氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是穩(wěn)定的、積極的、健康的，同時(shí)，也符合學(xué)生心理發(fā)展的需要，容易使他們集中注意力，這樣就不會(huì)感到心煩意亂或是昏昏欲睡。這樣的課是一定會(huì)受到學(xué)生歡迎的。受學(xué)生歡迎的課，他們會(huì)嫌長(zhǎng)嗎？

三，巧設(shè)疑問(wèn)，激起思維浪花

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”、“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”、“疑者，覺(jué)悟之機(jī)”，可見(jiàn)“疑”之重要。要使課時(shí)變“短”，疑問(wèn)的設(shè)置就顯得很重要。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因此我們要十分注重在課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。第一，要善于設(shè)置懸念。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，牢牢吸引住學(xué)生，使他們急于去究底探源。第二，要多角度設(shè)問(wèn)。開(kāi)拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開(kāi)拓學(xué)生思維的新局面。第三，提問(wèn)要選準(zhǔn)切口。不能張口就問(wèn)，要仔細(xì)推敲和琢磨，切口選得準(zhǔn)，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，達(dá)到事半功倍之效果。第四，提問(wèn)要把握適度。課堂設(shè)問(wèn)要切合學(xué)生的心理實(shí)際、知識(shí)實(shí)際、能力實(shí)際，使學(xué)生可望又可及，恰到好處，引發(fā)積極思考。

新教材的“活動(dòng)”欄目給我們提供了許多有價(jià)值的問(wèn)題，但作為教者決不能滿足于此，要因時(shí)因地、因教材施問(wèn)。提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，投石激水，對(duì)活躍課堂氣氛，組織教學(xué)，“縮短”課時(shí)十分關(guān)鍵。教師要在吃透新教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)至少要堅(jiān)持以下兩條原則：第一是要精煉，要能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既有高度又有坡度。第二是要巧妙，要既能很快地使學(xué)生興奮起來(lái)，激活思維，又能留給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)思考，引發(fā)爭(zhēng)鳴。這樣提問(wèn)，緊扣學(xué)生心弦，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得地理課長(zhǎng)了。

四，亦莊亦諧，展示多彩語(yǔ)言

地理課教學(xué)中，在語(yǔ)言表達(dá)上，一方面要注意規(guī)范性、科學(xué)性、邏輯性，另一方面要注意趣味性、靈活性、生動(dòng)性，只有把兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，做到亦莊亦諧，形成強(qiáng)大的語(yǔ)言感召力，才能深深地吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

講有關(guān)地理的幽默故事或使用幽默式的語(yǔ)言，讓學(xué)生多笑一笑，易活躍課堂氣氛；穿插學(xué)生熟悉的歌曲、歌詞，易接近學(xué)生，引起共鳴；恰到好處地運(yùn)用俗語(yǔ)民謠，聽(tīng)起來(lái)親切自然，易于理解和接受；像故事一般的敘述，易抓住人心；詩(shī)朗誦或詩(shī)一般語(yǔ)言，易給人以激情和遐想；運(yùn)用高度概括的名言警句，易給人以積極向上的力量；運(yùn)用深入人心的廣告語(yǔ)，易產(chǎn)生強(qiáng)大的沖擊力。例如講“季風(fēng)氣候”一課時(shí)，引用中國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中諸葛亮“巧借東風(fēng)，火燒曹營(yíng)”的故事。講“中國(guó)鐵路”一課時(shí)，指出舊中國(guó)有民諺“蜀道難，難于上青天”，而如今，寶成鐵路象一條銀色的鋼鐵巨龍溝通了巴山蜀水，使艱難險(xiǎn)峻的蜀道變成了坦途，從而結(jié)束了“蜀道難”的歷史。講述重要的地理分界線“秦嶺—淮河”一課時(shí)，引用“秦嶺山脈一條線，南吃大米北吃面”。講述“溫帶大陸性氣候的特征”時(shí)，引用“嘉峪關(guān)外野人家，早穿棉襖午穿紗，抱住火爐吃西瓜”。講授“長(zhǎng)江”一課時(shí)，滿懷激情地朗誦《長(zhǎng)江之歌》——“啊，長(zhǎng)江！”，用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌詞去感染學(xué)生。講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，借用毛澤東主席的詩(shī)詞“坐地日行八萬(wàn)里，巡天遙看一千河”，可作形象生動(dòng)的描述。講到“環(huán)境保護(hù)”時(shí)，可把廣告詞“鶴舞白沙，我心飛翔”結(jié)合進(jìn)去，領(lǐng)會(huì)優(yōu)美環(huán)境中人與生物共存的深遠(yuǎn)意境。這樣講解，教師的語(yǔ)言就顯得豐富多彩，生動(dòng)有趣，靈活多變，這不僅與面目一新的新教材相得益彰，而且增加了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興奮點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，同時(shí)課時(shí)也隨之“縮短”了。

我們必須在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重教學(xué)藝術(shù)，使地理課堂教學(xué)形成強(qiáng)大的教學(xué)磁場(chǎng)，這樣才能深深吸引住學(xué)生，地理課才會(huì)因此而變得“短”些、更“短”些。