摘要： 美國教師教育課程經(jīng)歷了四個時期的演進，已逐漸走向理性與成熟。文章從美國教師教育課程設(shè)置入手，分析了它的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，并觀照我國的教師教育課程設(shè)置，提出我國當(dāng)前教師教育課程設(shè)置存在的不足和改進的方向。

關(guān)鍵詞： 教師教育 課程設(shè)置 啟示

一、美國教師教育的課程設(shè)置

1.美國教師教育課程的演進

美國教師教育課程變遷主要經(jīng)歷了以下四個時期：職業(yè)性培訓(xùn)課程時期、“專業(yè)主義”教師教育課程時期、“科學(xué)主義”教師教育課程時期、融合化的教師教育課程時期［１］。

在19世紀(jì)職業(yè)性培訓(xùn)課程時期，在所有開設(shè)的26門課程中，沒有普通教育課程，教育專業(yè)課程也只有2門，基本上是學(xué)科專業(yè)課程一統(tǒng)天下的格局。到了20世紀(jì)20年代，開始步入了“專業(yè)主義”教師教育課程時期，這個時期普通教育課程和教育專業(yè)課程都得到了空前的壯大，而學(xué)科課程被削減到了只占全部課程的四分之一不到。二戰(zhàn)后，隨著科技的發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，天平又開始向?qū)W科專業(yè)課程一邊傾斜，而教育專業(yè)課程被削減。直到20世紀(jì)80年代后，教師教育課程的三大塊才真正達(dá)到一種各占三分之一的狀況，非此即彼的二元論思想也得到了摒棄，教育專業(yè)課程和學(xué)科專業(yè)課程走向融合化，從而消滅了由來已久的“專業(yè)性”與“學(xué)術(shù)性”之爭。

2.美國教師教育課程的結(jié)構(gòu)

（1）普通教育課程。美國教師教育的普通教育課程主要有英語、哲學(xué)、文學(xué)、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、遺傳學(xué)、地球和空間學(xué)及健康教育和體育等，包括自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)、語言等各方面。這種課程是任何專業(yè)的大學(xué)生所必修的，目的是拓寬學(xué)生的知識面，使他們具備寬厚的文理基礎(chǔ)知識，注重普通文化知識的養(yǎng)成，避免了狹隘的專業(yè)化。

（2）教育專業(yè)課程。在美國，教育科學(xué)課程由三部分組成：一是教育科學(xué)的基本理論課程，涉及教育哲學(xué)、教育史、教育心理學(xué)、教育社會學(xué)、教學(xué)過程、人的成長和發(fā)展、職業(yè)道德與法律、教育行政與管理、教育技術(shù)等；二是教學(xué)法，包括教學(xué)方法與策略、課程的組織設(shè)計與評價、教學(xué)計劃、教育測量與評價等；三是教學(xué)實習(xí)，以見習(xí)、臨床實習(xí)的方式進行。這些可以為師范生提供教育學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識，體現(xiàn)出教育專業(yè)與其他專業(yè)的區(qū)別。

（3）學(xué)科專業(yè)課程。學(xué)科科學(xué)課程為師范學(xué)生提供將來所教科目的專業(yè)知識，而且有一定的廣度和深度，同時和中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。初等教育者要學(xué)習(xí)涵蓋初等教育學(xué)科的所有科目，中等教育者要集中學(xué)習(xí)一個或兩個科目，這是由初等和中等教育自身的特點決定的。

這三類課程在學(xué)時上的比重情況分別為：普通教育課程占1/3強，學(xué)科科學(xué)課程占1/3，教育科學(xué)課程占1/3弱［２］。

3.美國教師教育課程的特點

（1）普通教育課程注重廣博性，有利于拓寬學(xué)生的知識面。受“博雅教育”的傳統(tǒng)影響，美國教師教育非常注重普通文理課程的設(shè)置。這為教育專業(yè)學(xué)生提供了廣泛的人文學(xué)科、自然學(xué)科及社會學(xué)科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎(chǔ)［３］。

（2）課程突出師范性，有利于提高學(xué)生的教育理論水平和教育教學(xué)技能。美國對師范性課程設(shè)置予以特別重視，以此來提高師范生的專業(yè)技能和知識水平。美國教師教育課程在全部課程中達(dá)到了三分之一，而且課程內(nèi)容都比較豐富，主要包括以下幾個方面：①教育專業(yè)指導(dǎo)：教育概論；②教育專業(yè)基礎(chǔ)課程：心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、學(xué)習(xí)論、教育社會學(xué)、課程與教學(xué)、教學(xué)評估等；③教育專業(yè)課程：學(xué)科教育理論，如語言教育與閱讀教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育等；④臨床實踐和現(xiàn)場實踐［４］。

（3）課程內(nèi)容符合基礎(chǔ)教育實際，有利于培養(yǎng)學(xué)生在未來工作中的適應(yīng)能力。高等院校的學(xué)科專業(yè)課程直接為學(xué)生未來的工作做準(zhǔn)備，教育專業(yè)課程設(shè)置的主要功能就是為學(xué)生未來的教育教學(xué)工作提供一定的理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)。在美國，師范教育課程內(nèi)容十分注意課程的實用性，以使學(xué)生在未來的實際工作中，能夠運用所學(xué)知識，使所學(xué)知識在日常教育教學(xué)工作中更具有可操作性。這些課程的開設(shè)，對學(xué)生順利地完成向教師角色的轉(zhuǎn)變大有幫助。

（4）重視教育實踐性課程，有利于增強學(xué)生的未來從師能力。美國向來重視實踐性課程的開設(shè)，一方面在實踐的形式上采取現(xiàn)場經(jīng)驗、見習(xí)、實習(xí)等多種方式進行，在實踐的時間安排上采用連貫性的、層級性的方式實施，另一方面從法律、制度上對未來教師的實踐性課程的落實加以保障。自1991年以來陸續(xù)建立了一大批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這些大學(xué)與中小學(xué)的合作學(xué)校為未來教師實踐性課程的實施提供了強有力的保障。

二、美國教師教育的課程設(shè)置對我國的啟示

1.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)比例

美國教師教育課程分普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三大類，三者的比例基本上是各占三分之一，其中教育專業(yè)課程中理論課程與實踐課程又各占一半左右。我國教師教育課程的分類雖然與美國一樣，分為普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程，但這三類課程所占的比例卻大不相同。在我國教師職前培養(yǎng)課程中，普通教育課程占總課時的21%，學(xué)科專業(yè)課程占70%，教育專業(yè)課程占9%（其中教育理論占5%—6%，教育實踐占3%—4%）。很明顯，我國的教師教育課程比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重太大，教育專業(yè)課程卻不到10%，教師教育課程的師范性蕩然無存。另外普通教育課程的比例也顯得薄弱了些。

2.強化教育實踐

教育實踐課程是教師教育課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)合格師資不可或缺的職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。美國教師教育課程中教育實踐課程占到了全部課程的16%左右，教育實踐的開展形式多樣，安排時間充裕并貫穿修業(yè)年限的始終，且有相關(guān)的法律和制度來保障實踐課程的實施。我國目前教師教育畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的，但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。

我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種：一是教育見習(xí)，主要是讓師范生到中小學(xué)聽課；二是教育實習(xí)，由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實地上課。從教育實踐課程的時間安排來看，與美國相比，相差甚遠(yuǎn)，只有短短的八周左右，并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進行，不利于理論與實踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師，一旦進入真實的課堂，面對真實的教育情境，往往無法適應(yīng)［３］。

3.注重職前職后一體化

美國教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)秉承的是教師專業(yè)化的理念，分別設(shè)立職前、職后不同的培養(yǎng)目標(biāo)，并通過教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將未來教師的職前培養(yǎng)與職后教師的職后進修結(jié)合起來，這都體現(xiàn)了美國教師教育職前職后一體化的方向。

我國對職后教師的培養(yǎng)顯得非常薄弱。因此，我們應(yīng)該將職后教師的發(fā)展也納入到我們的教師教育當(dāng)中來，使教師教育走向一體化、終身化。這也是我們努力實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

參考文獻：

［1］郭志明.美國教師教育課程變遷與教師專業(yè)化［J］.學(xué)科教育，2004.5：1-6.

［2］張拴云.教師教育課程設(shè)置：美國的經(jīng)驗與啟發(fā)［J］.外國中小學(xué)教育，2005.1：31-33.

［3］饒武.美國教師教育課程演進及其對我國的啟示［D］.江西師范大學(xué)教育學(xué)院，2004.

［4］李盛兵.我國高師課程體系的缺失——人文性和師范性研究［J］.課程·教材·教法，1998.5.