摘要： 從基礎(chǔ)教育要求和思想政治課課程標準來看，中學(xué)政治教師一直擔(dān)負著提高學(xué)生政治理論認知水平和培養(yǎng)思想道德素質(zhì)的職責(zé)和任務(wù)。然而，由于受到種種現(xiàn)實條件的制約，中學(xué)政治教師在角色的扮演和內(nèi)化上，往往出現(xiàn)種種偏誤，以致角色功能的發(fā)揮受到弱化。因此，在當前新課改的制度環(huán)境下，中學(xué)政治教師的角色重塑和轉(zhuǎn)化將成為一種時代必然。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)政治教師 角色 定位 功能弱化 轉(zhuǎn)化

加強和改進中學(xué)生的思想道德教育工作，一直是國家和社會關(guān)注的焦點。為此，近幾年來，教育部不斷深化和推進基礎(chǔ)教育課程在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和體系等方面的改革，試圖構(gòu)建符合社會需要和學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)教育課程。中學(xué)政治教師作為教育課程實踐的主體，在新的制度環(huán)境下，擔(dān)負著十分重要的職責(zé)和任務(wù)。從某種意義上，中學(xué)政治教師在當前全面推進素質(zhì)教育、深入課程改革的情境中，重新審視自身的角色定位，不僅關(guān)系到自身的理論修養(yǎng)和思想覺悟的提升，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程制度化的建設(shè)，以及整個受教育者的思想道德教育工作開展的效果。

那么，如何理解中學(xué)政治教師的角色呢？從教育社會學(xué)的角度來看，所謂角色就是與人們的某種社會地位、身份一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，是人們對特定身份的人的行為期望［１］。這就意味著，角色的扮演必須體現(xiàn)整個社會對主體所期望的價值目標，即角色功能是由一定社會歷史條件決定的。具體而言，中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮主要受到社會情境和新一輪課程改革的影響。新課程改革基本理念是基礎(chǔ)教育要以人為本，實現(xiàn)教育要面全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，從而在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀三個維度促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)素質(zhì)教育下學(xué)生應(yīng)有的人格。然而，由于長期處于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式外在制度環(huán)境中，中學(xué)政治教師受自身主觀條件的制約，其角色功能往往處于弱化的狀態(tài)。這不僅影響了中學(xué)思想政治教育的效果，而且影響了素質(zhì)教育改革的進程。由此，中學(xué)政治教師角色定位的現(xiàn)況及其歸因成為首先需要解決的重要問題。

一、“教育偏誤”：中學(xué)政治教師的角色定位的現(xiàn)狀

《思想政治課課程標準》指出：“思想政治課是對中學(xué)生系統(tǒng)進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的必修課程，是中學(xué)德育工作的主要途徑。它對幫助學(xué)生確定正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。思想政治課的設(shè)置，是我國學(xué)校社會主義性質(zhì)的重要標志之一?！边@就意味著，中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和地位直接決定了中學(xué)政治教師的角色特質(zhì)：中學(xué)政治教師既要提高學(xué)生對政治理論的認知水平，也要引導(dǎo)培養(yǎng)符合社會主義需要的德育素質(zhì)。這不僅是對政治教師的角色期待，而且是對教師實施知識傳授和德育培養(yǎng)的依據(jù)。然而，在多種因素的影響下，中學(xué)政治教師對于自身從事的政治教學(xué)缺乏足夠的職業(yè)認知，以及因教育環(huán)境長期忽視個體成長的不同需求，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實踐中，其角色偏誤時有發(fā)生，政治教育功能的障礙也隨之而來。具體體現(xiàn)在兩大偏誤：第一，教育目標的偏離。從根本上來講，中學(xué)政治教師主要承擔(dān)兩個方面的基本任務(wù)：一方面要全面提高學(xué)生政治理論水平，從而提高分析問題和解決問題的能力，另一方面要全面提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)水平，從而更好地認識和適應(yīng)社會。而在具體的教育實踐中，教育者往往將思想政治教育的目標定位于學(xué)生在思想政治課的考試成績，把應(yīng)試能力作為考核學(xué)生素質(zhì)的主要指標。這不僅忽視了中學(xué)生的主體性，而且在對政治教師的考核機制上造成了錯誤的導(dǎo)向，致使中學(xué)政治教師把個人職業(yè)的成功歸結(jié)于學(xué)生考試成績優(yōu)秀，教與學(xué)在彼此的割裂中陷入了惡性循環(huán)。教育目標的偏離使得中學(xué)政治教師忽視自己是中學(xué)生思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)者和引導(dǎo)者，但從教育的最根本的功能來看，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)恰恰是中學(xué)政治教育最為核心的內(nèi)容之一。由此，教育目標中對德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的忽視，不僅致使中學(xué)思想政治教育的根本目標發(fā)生偏離，而且是中學(xué)政治教師角色功能弱化的直接原因。第二，教育方式的滯后。一般而言，教育的過程是一個教育者和受教育者互動的過程。在教學(xué)互動中，教育者的主導(dǎo)地位和受教育者的主體地位都不容忽視。然而，由于長期受到應(yīng)試教育模式的影響，以及忽視素質(zhì)教育的生動性和時代性，致使中學(xué)思想政治課經(jīng)常出現(xiàn)受教育者主體性缺失的情況，教育過程片面強調(diào)其主導(dǎo)作用。這必然引起一個后果：學(xué)生在單向的課堂灌輸和說教中，主動性和積極性受到抑制，自我教育和自我發(fā)展的能力也隨之大大降低。此外，由于中學(xué)政治課在一定程度上是一門較為抽象的理論課，教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，不僅需要中學(xué)政治教師對理論有深入的理解及生動活潑的表達，而且需要受教育者能親身參與到政治理論的學(xué)習(xí)之中。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)政治理論的熱情，以及提高在實際的生活中處理問題的能力。由此，教育互動應(yīng)該是同時兼顧教育者的主導(dǎo)性和受教育者的主體性的雙向活動。

從以上來看，中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實踐中往往偏重中學(xué)政治課的某一個方面，即過于強調(diào)對學(xué)生進行理論知識的灌輸，忽視對中學(xué)思想道德的培養(yǎng)和引導(dǎo)，從而使得中學(xué)政治教師在具體的教學(xué)實踐過程中漠視受教育者的主體性。而現(xiàn)在的疑問是，為什么中學(xué)政治教師在實際的教學(xué)實踐中往往會出現(xiàn)角色偏失？引起思想政治教育功能的弱化的因素又有哪些？

二、中學(xué)政治教師角色功能弱化的歸因

中學(xué)政治教師在政治課程的教學(xué)中出現(xiàn)的角色偏失，在一定程度上，既有外在社會環(huán)境、體制條件的影響，也與自身的主觀原因緊密相關(guān)。具體而言，主要有以下三個原因：

1.社會情境的變遷是角色功能容易弱化的客觀原因。當今世界是經(jīng)濟全球化的時代，市場經(jīng)濟以其自主性、開放性、平等性及競爭性沖擊著人們的思想，人們的價值多元化、需求多樣化、層次化趨勢也日益明顯。在此之中，受教育者的自主意識成為教育者無法回避和迫切解決的現(xiàn)實問題。這就意味著中學(xué)政治教師在教育的目標、內(nèi)容和方式等方面要不斷尊重、適應(yīng)和滿足受教育者的現(xiàn)實需求，體現(xiàn)在政治教學(xué)課堂上，就是要求教育者重視受教育者的主體性。然而，現(xiàn)實中很多中學(xué)政治教師在教育的理念上還停留在過去的學(xué)生特征上，忽視了當前社會情境下教育對象對自主性的迫切愿望。因此，現(xiàn)行的市場經(jīng)濟要求中學(xué)政治教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)內(nèi)容，要注重利用多樣化的教學(xué)手段來達到提高學(xué)生政治理論水平和培養(yǎng)、引導(dǎo)德育的目的。反之，忽視市場經(jīng)濟對教育理念和模式提出的新要求，必然會導(dǎo)致中學(xué)政治教師不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢，從而引起其角色功能的弱化。

2.中學(xué)政治教師對中學(xué)政治課的特殊性的把握不足是角色功能弱化的主觀原因。從中學(xué)政治課的課程標準的要求來看，中學(xué)政治課不僅要提高受教育者政治理論水平，而且是受教育者德育培養(yǎng)和引導(dǎo)的重要途徑。從這一點來看，中學(xué)政治課由于自身的學(xué)科性質(zhì)決定了其特殊性。然而，現(xiàn)實中一些中學(xué)政治教師往往忽視了對中學(xué)生進行思想道德培養(yǎng)。此外，從中學(xué)政治教師的自身理論修養(yǎng)來看，一些政治教師忽視了在理論知識水平和思想道德引導(dǎo)上對學(xué)生的“示范”作用，甚至出現(xiàn)了理論知識欠缺和“言行不一”的情況。這無疑使中學(xué)生的德育培養(yǎng)的效果大打折扣，甚至出現(xiàn)負面效應(yīng)。

3.現(xiàn)行教育體制的動態(tài)局面也在一定程度上影響了中學(xué)政治教師的角色功能的發(fā)揮，成為政治教師角色難以定位的現(xiàn)實原因。從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教育理念的轉(zhuǎn)向中，教育體制一直處于不斷完善的過程之中。從教育改革的最終目標來看，無論是宏觀的教育改革，還是具體的思想政治教育課程的改革，其改革的方向都是為了促進受教育者全面發(fā)展，尤其注重讓受教育者形成社會發(fā)展需要的思想道德素質(zhì)。然而，從教學(xué)的實際來看，這種教育改革的理念很大程度上停留在文本之中，突出表現(xiàn)在：現(xiàn)行對政治教師的評價和考核機制主要還是注重教師政治理論傳授，以及學(xué)生對政治理論知識的認知程度。換句話說，一方面，素質(zhì)教育理論在實際且具體的教學(xué)中很難實現(xiàn)，另一方面，應(yīng)試教育的考核機制仍然發(fā)揮著強大的導(dǎo)向作用。這就使中學(xué)政治教師在一次次的課程改革中仍然不能準確地把握自身角色。

三、“角色轉(zhuǎn)化”：新課改下政治教育的時代必然

隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中學(xué)政治教師既面臨機遇，又面對現(xiàn)實帶來的挑戰(zhàn)。所以，中學(xué)政治教師不僅要重新審視政治課與基礎(chǔ)教育改革之間的關(guān)系，要具備在基礎(chǔ)教育中適應(yīng)和引領(lǐng)的能力，而且要在努力提升自我的理論修養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的同時，實現(xiàn)自我角色的重塑與轉(zhuǎn)化。具體而言，在現(xiàn)行教育體制的改革中，中學(xué)政治教師一方面要促進教育制度的完善，另一方面要把觀念“轉(zhuǎn)軌”。這就要求：

1.積極教育體制的改革與創(chuàng)新，注重全面落實人文關(guān)懷的教育理念。當前基礎(chǔ)教育體制和思想政治教育課程的改革，從根本上都是為了使受教育者能在一個育人、育心和育德的文化氛圍中，能夠獲得符合社會和自身需要的文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)［２］。這就要求，教育機制必須堅持以學(xué)生為本，充分尊重和關(guān)心中學(xué)生的成長環(huán)境。在教育目標的確定、教育內(nèi)容的編排、教育方式的選擇和教育效果的評價上，必須給中學(xué)政治教師提供一個寬松的制度環(huán)境，讓其在人文關(guān)懷的教學(xué)理念中，能與學(xué)生在平等和諧中建立良好的師生關(guān)系。從這一點來看，作為教師的考核機制的應(yīng)試教育模式必須在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中有所突破。這不僅有利于中學(xué)政治教師在外在寬松的制度環(huán)境中，適應(yīng)新課改的角色要求，而且有利于新一輪課程改革的順利實施。因此，教育相關(guān)部門一方面要注重認真研究、出臺科學(xué)合理的課程體系，另一方面要重視教育機制改革中的反饋機制，尤其是中學(xué)政治課中的師生對其的評價。

2.中學(xué)政治教師要有轉(zhuǎn)軌意識，積極提升自身的理論修養(yǎng)和道德情操。從新課改的教育要求來看，教育的目的是為了促進受教育者的全面發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進學(xué)生的政治理論的認知水平。然而，在當前科技日新月異的社會環(huán)境中，人們對知識的獲取已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)。這必然會出現(xiàn)：（1）中學(xué)政治教師獲取的社會信息更多，更容易利用現(xiàn)有的社會條件和社會資源來組織、開展具體的教學(xué)實踐；（2）作為中學(xué)生，其知識獲取的渠道越來越多樣化，知識結(jié)構(gòu)越來越豐富。如果政治課堂仍然在僵化的教育內(nèi)容和模式中開展，勢必引起受教育者的反感而影響教學(xué)效果。這就需要中學(xué)政治教師做到以下三點：第一，要積極在現(xiàn)代社會中及時“充電”，努力提高自己理論素養(yǎng)。在一定程度上，中學(xué)政治教師不能僅僅滿足于政治理論的“宣講者”，而要成為政治理論的“研究者”。第二，要充分利用現(xiàn)有的社會資源，改進教學(xué)方式。具體而言，中學(xué)政治教師要善于利用和整合現(xiàn)實的教育資源，即中學(xué)教師要充分整合政治課的教材資源、各科目資源、網(wǎng)絡(luò)資源及社會資源。這些資源的充分調(diào)動和利用，不僅可以成為政治教學(xué)的載體，而且是中學(xué)教師在適應(yīng)當前教學(xué)現(xiàn)實需要的迫切選擇。第三，中學(xué)政治教師要提升自己的道德情操。中學(xué)政治課的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科自身的特殊性，即政治課堂的組織教學(xué)不僅是政治理論的宣講，而且擔(dān)負著培養(yǎng)和引導(dǎo)中學(xué)生德育的教育重任。在思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)上，政治教師的“師范”顯得尤為重要。甚至可以說，中學(xué)教師的道德情操是思想政治教育的靈魂，直接決定思想政治教育的效果。

由此，在當前開展的新課程改革中，中學(xué)政治教師不僅需要摒棄舊式的角色，而且需要具備“轉(zhuǎn)軌”意識。在某種意義上，新課程的改革與教師的角色功能的發(fā)揮息息相關(guān)。從時代要求，以及新課改的現(xiàn)實需要來看，中學(xué)政治教師必須承擔(dān)以下四種角色：第一，中學(xué)政治教師要在權(quán)威型向?qū)υ捫偷霓D(zhuǎn)換中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而非領(lǐng)導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)過程一直被視為國家和社會的要求，教師也在潛在的權(quán)力制度安排中，成為社會和受教育者之間的權(quán)威中介，對受教育者有強制權(quán)，以致受教育者不能充分發(fā)揮自己的人格個性，其自主性和主體性在師生關(guān)系的對立中，受到壓抑。因此，在新改革中，政治教師不能再通過單純的知識傳遞來完成教學(xué)的主要任務(wù)，而要把學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及思想道德素質(zhì)作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當起學(xué)習(xí)“促進者”的角色。第二，中學(xué)政治教師要在現(xiàn)行的制度環(huán)境中完成由遵從型向創(chuàng)造型的角色轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代社會是兼容多元性和多樣性的文明社會，人們追求自我價值的實現(xiàn)已經(jīng)越來越明顯，尤其體現(xiàn)在當今的青少年的思想特征上。如果政治教師墨守傳統(tǒng)的角色和教學(xué)方式，就極有可能不能獲得課堂教學(xué)的良好效果。在現(xiàn)代多樣性和多變性的社會中，中學(xué)政治教師完全可以在現(xiàn)有條件中，發(fā)揮自身在政治課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。具體體現(xiàn)：在教案的設(shè)計、知識的傳授，以及對學(xué)生能力的培養(yǎng)上把原則、觀念潛在地傳授到課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，從而在潛移默化中使學(xué)生在感受政治課的興趣和樂趣中受到德育的培養(yǎng)和引導(dǎo)。第三，政治教師要成為政治課堂的合作者，而不是孤立者。［３］傳統(tǒng)的政治教育一直強調(diào)教師的主導(dǎo)性和單一性，這不僅導(dǎo)致了師生關(guān)系的對立與緊張，而且使教與學(xué)的關(guān)系呈現(xiàn)脫離狀態(tài)。所以，新的政治課程中，中學(xué)政治教師應(yīng)該著眼于政治教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的主體性的關(guān)聯(lián)，在主張政治課程的內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密相關(guān)中，引導(dǎo)學(xué)生在政治課堂上關(guān)注社會現(xiàn)實，在社會現(xiàn)實中體會政治課堂的魅力。從這一點來看，在組織教學(xué)中，政治教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，這不僅有利于建立良好的師生關(guān)系，而且有利于政治教師在教學(xué)活動中能夠豐富、提升中學(xué)生的思想道德境界，達到思想政治教育的目的。第四，在政治課程內(nèi)容的宣講上，政治教師應(yīng)該成為教科書的設(shè)計者。中學(xué)政治教師在傳統(tǒng)的政治教學(xué)模式中，往往注重和強調(diào)教科書的作用，在教學(xué)的方式上也時常拘泥于教科書，喪失政治教學(xué)的主動權(quán)。從現(xiàn)實社會情境來看，中學(xué)政治教師要注重政治課程的價值性、社會性及實踐性，重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這也是思想政治課要達到的目的。因而，根據(jù)存在的教學(xué)情境作出適當?shù)恼{(diào)整，在動態(tài)的發(fā)展過程中將中學(xué)政治課的課程設(shè)計成開放的體系，鼓勵和調(diào)動更多的學(xué)生參與其中，不僅不會弱化中學(xué)政治教科書的教育功能，而且會使中學(xué)政治課在多樣化的教學(xué)中更顯實踐性和價值性。

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