摘要： 大學(xué)英語口語教學(xué)在方式上有其特殊性，在教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生的特點在方法和手段上有所變通。本文通過論述大學(xué)英語口語教學(xué)課程總體目標(biāo)和當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，提出在具體的授課過程中引入文化教學(xué)的必要性。

關(guān)鍵詞： 文化因素 大學(xué)英語 口語教學(xué)

一、前言

口語水平的高低直觀地反映出一個學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用能力。當(dāng)下正值大學(xué)英語教學(xué)的改革浪潮，又不少高校紛紛給大學(xué)英語開設(shè)口語課，以順應(yīng)時代變革的要求。的確，這種轉(zhuǎn)變是符合現(xiàn)代英語教學(xué)理念的，但無論對老師還是學(xué)生而言，大學(xué)英語口語課程畢竟是一種新生事物，在教學(xué)過程中存在種種問題值得探討。本文將從教學(xué)的目標(biāo)、現(xiàn)狀和存在問題，以及課堂教學(xué)策略兩方面加以論述。

二、教學(xué)的目標(biāo)、現(xiàn)狀和存在問題

我國社會、經(jīng)濟(jì)、科技、文化及教育的發(fā)展趨勢，使大學(xué)英語傳統(tǒng)的課程模式和教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在社會經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、國際交流日益頻繁的今天，以知識傳授為主的應(yīng)試教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足科技化、信息化、國際化社會對人才的需求。因此，轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及課程體系，使之從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，從而造就大批現(xiàn)代化社會所需要的既有專業(yè)特長、又有英語交際能力的復(fù)合型人才，是我國外語教育界的當(dāng)務(wù)之急，而改進(jìn)大學(xué)英語口語教學(xué)是其中一項重要舉措。正是基于這個原因，很多高校結(jié)合我國大學(xué)英語實際教學(xué)條件，進(jìn)行了許多新的嘗試。在不減少現(xiàn)行大學(xué)英語精讀總課時的前提下，額外開設(shè)了“大學(xué)英語口語”課程。使大學(xué)生在大學(xué)英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段接受系統(tǒng)的英語口語訓(xùn)練，使之能夠用英語應(yīng)付生活交流和勝任工作交際。

一般而言，各個專業(yè)開設(shè)口語課歷時一年，有的學(xué)校甚至更長些。我們借助雅思考試的口語評分標(biāo)準(zhǔn)在四個方面：流利度與連貫性（fluency and coherence）、詞匯掌握程度（lexical resource）、語法掌握范圍和準(zhǔn)確度（grammatical range and accuracy）、發(fā)音（pronunciation）對南通大學(xué)2005級入學(xué)新生做了評估。將結(jié)果歸入各所屬檔次，并且和英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在詞匯和語法方面，兩者在起步階段差別不大，但是在發(fā)音上學(xué)生普遍存在問題，尤其是來自北方的學(xué)生帶鄉(xiāng)音很重；流利度與連貫性方面，兩者的差別則相當(dāng)大，很多學(xué)生有種有貨倒不出甚至怯場的感覺，筆者認(rèn)為這是受到自信心不足的困擾所致。綜合評比結(jié)果，多數(shù)學(xué)生的口試成績分布在4到5分之中，少數(shù)可以達(dá)到6分，比英語專業(yè)學(xué)生總體水平普遍低一分。

進(jìn)一步細(xì)分，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語中常出現(xiàn)的問題大致有以下幾類：1.回答過于簡短；2.回答空洞無物；3.談?wù)摬皇煜さ脑掝}；4.遇生詞而卡殼；5.背誦答案；6.時態(tài)混亂，代詞不分；7.過分擔(dān)心語法和發(fā)音而影響交際；8.把口語當(dāng)成知識競賽。正是因為這些問題的存在，制約了學(xué)生口語的提高，也影響了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、課堂教學(xué)策略

有不少人認(rèn)為，既然是口語課，那么采用英語專業(yè)的口語教材和教學(xué)模式是絕對不錯的，甚至還應(yīng)該再請來幾位會念真經(jīng)的“洋和尚”。其實不然，在具體教學(xué)過程中，大學(xué)英語口語教學(xué)要根據(jù)其自身特點在方法和手段上有所變通。更何況當(dāng)前市面上的各類教材雖冠名以“廣泛適用于各層次學(xué)習(xí)者”之名，實際上大多數(shù)還是為英語專業(yè)的學(xué)生量身打造的。如果盲目照搬，那就如同小腳穿著大鞋，反而跑不快。結(jié)合自身經(jīng)驗，筆者在近年的教學(xué)過程中逐漸摸索出一個道理：口語教學(xué)中引入文化因素是非常重要的。

1.充分利用美國文化中的show off因素。

相對英語專業(yè)，大學(xué)英語的口語教學(xué)有些“先天不足”。學(xué)生入學(xué)時的英語成績總體相對偏低，有些偏科的學(xué)生的英語甚至是弱項。對于語言的知識掌握程度和熟練運用能力的不足，直接導(dǎo)致其在課堂上默默不語或惜字如金。而學(xué)生往往有一種從眾心理，這在相對于其他學(xué)科互動性極強(qiáng)的口語課上表現(xiàn)得尤為突出。即使有學(xué)生有開口一試的想法，但在這一片寂靜的壓抑氣氛之下最終也臨陣退縮。但是口語的課堂教學(xué)一旦達(dá)到一個臨界點后就會爆發(fā)，有如核彈的連鎖反應(yīng)般。一旦氣氛被調(diào)動起來了，學(xué)生就會真正放開手腳參與進(jìn)來。即使內(nèi)向的學(xué)生也會為這種氛圍所吸引和感染，不由自主地插上幾句。而優(yōu)秀的學(xué)生更是妙語泉涌、字字璣珠。

因此作為老師，應(yīng)充分利用學(xué)生的這種從眾心理，在開始階段尤其要注意鼓勵學(xué)生大膽去講，避免使用任何批評性的話語打擊其自信與積極性。美國文化中蘊涵著一個稱為show off的因素，即樂于表現(xiàn)自我。因此，教師在語音方面不苛求正音的過程；也不強(qiáng)求用英語思維方式；不到萬不得已不要打斷和糾正其語法錯誤；允許學(xué)生夾雜少量漢語幫助連貫句意，再由老師輔以翻譯（這幾點都有別于英語專業(yè)），使學(xué)生明白說得好不好并不重要，關(guān)鍵在于開口說。如此充分調(diào)動全班氣氛，經(jīng)多次課后再逐漸由“敢說”（上半學(xué)期目標(biāo)）逐漸過渡到“會說”（下半學(xué)期目標(biāo)）。這一適應(yīng)的過程相對于英語專業(yè)的學(xué)生要長一些。在教學(xué)手段上和英語專業(yè)相比，要更多地使用輕松的歌謠、說唱、卡通、游戲等方式，使原本枯燥的語法學(xué)習(xí)變得活潑有趣，達(dá)到寓教于樂的效果。以快速增進(jìn)聽說能力為主要目標(biāo)，也要同時兼顧語法、閱讀和寫作能力的全面培養(yǎng)。

2.模擬美國人的日常生活，感受美國背景文化。

中國書法中有“描紅”這一術(shù)語，專門用于剛學(xué)寫字的孩童，西方也有格言：“Do as Romans do.”意為“入鄉(xiāng)隨俗”，引申到口語教學(xué)中便是“先模仿”“再填空”“最終自由發(fā)揮”的三步曲式教學(xué)法。

第一步是創(chuàng)建場景，讓學(xué)生有身臨其境之感，真正體味到語言在生活中是如何運用的。如可以播放《走遍美國》（Family Album USA）的VCD進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，模擬劇中人物的語音語調(diào)，扮演劇中人物作現(xiàn)場配音練習(xí)，真正地“Do as Romans do.”。第二步是給一個話題及一些功能用語（Useful Expressions），讓學(xué)生發(fā)揮想象將這一對話的骨架填充上“血肉”。在此可以借鑒英語專業(yè)的《新編英語教程》（A New English Course IA，IB，II）中Dialogue后的Role-play和Interaction Activities。如果說前兩步還是“扶著走”和“拉著走”的過程（Warming-up），那么最后一步的放手便是口語教學(xué)的升華：僅僅給出Topic而無提示與限制，給學(xué)生最大的空間自由發(fā)揮。

通過了前三個階段的磨練，學(xué)生的積極主動性應(yīng)該已經(jīng)被充分調(diào)動起來了。這時就要根據(jù)學(xué)生的反饋意見，及時對內(nèi)容和活動設(shè)計進(jìn)行調(diào)整、刪改和補充，有些活動甚至直接來源于學(xué)生的建議和隨機(jī)的課堂教學(xué)實踐。教師不妨從下半學(xué)期開始逐漸放權(quán)，讓學(xué)生成為口語教學(xué)的主體。比如可讓學(xué)生自由組隊（一般為每組四人），在課前準(zhǔn)備話題，課上四人以Team work的形式就同一話題從不同方面闡述。四種觀點，或疊合、或遞進(jìn)、或互補、或?qū)α?，從而一個鮮活并頗具立體感的Topic就會呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前。兼之話題來源于學(xué)生，其本身就具備了較強(qiáng)的親和力。這時如再提出幾個問題予以討論，學(xué)生的熱烈反應(yīng)是可想而知的。最可能出現(xiàn)的結(jié)果是分化為For與Against兩大陣營的激烈辯論，而此時教師在其中則扮演著一個“穿針引線”的自由人角色。如此一來，由思維縝密的“小型演講”過渡到暢所欲言的“自由辯論”，讓學(xué)生在說的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，發(fā)現(xiàn)英語的魅力。這才是口語教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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