摘要： 本文介紹了語言教學(xué)與樂趣教學(xué)相結(jié)合、語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合、語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方法，并獲得了一點(diǎn)把基礎(chǔ)教育課程改革落實(shí)到具體教學(xué)方法上的啟示。

關(guān)鍵詞： 課程改革 英語教學(xué) 三結(jié)合

根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，具體地解決教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題，是基礎(chǔ)教育課程改革的題中之義。從大方面說，這個(gè)問題還關(guān)系到素質(zhì)教育如何具體地開展，關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革在具體環(huán)境中的具體落實(shí)。以筆者在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出的“三結(jié)合”方法為例，我們可以獲得一點(diǎn)把基礎(chǔ)教育課程改革落實(shí)到具體教學(xué)方法上的啟示。

英語作為一門外國語言，與母語漢語有著很多不同的特點(diǎn)。對(duì)一般中學(xué)生特別是受不利教學(xué)環(huán)境的制約的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)生來說，要掌握好英語絕非易事。因此，根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境尋找合適的教學(xué)方法便顯得尤其重要。筆者在長期的英語教學(xué)工作中體會(huì)到，語言教學(xué)與樂趣教學(xué)相結(jié)合、語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合、語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合的“三結(jié)合”方法，是行之有效的方法。

一、語言教學(xué)與樂趣教學(xué)相結(jié)合

單詞的掌握是學(xué)好英語的前提，但單詞教學(xué)往往表現(xiàn)為一個(gè)枯燥乏味的過程。常規(guī)的單詞教學(xué)，一般是教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后學(xué)生死記硬背。這種單調(diào)的方法用的時(shí)間長了，就會(huì)使學(xué)生感到厭煩，甚至對(duì)單詞記憶產(chǎn)生恐懼感。討厭學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，往往就是從討厭記憶英語單詞開始的。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注重單詞教學(xué)的趣味性與新穎性。

從某種意義上說，課堂教學(xué)就是對(duì)學(xué)生心理世界進(jìn)行各種各樣的刺激。刺激的趣味性與新穎性，能引起學(xué)生的新鮮感和好奇心［１］。滿足學(xué)生求新獵奇的心理，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用教具、模型、手勢、故事和生動(dòng)形象的語言等教學(xué)手段，以便經(jīng)常保持教學(xué)刺激的新穎性和有效性。一位教師在教學(xué)某些課文單詞時(shí)，就運(yùn)用了各種動(dòng)物的模型：如為了讓學(xué)生記住Snake這個(gè)單詞，教師在帶讀之后，突然拿出一個(gè)Snake的道具，學(xué)生立刻驚叫了一聲，隨即大聲而準(zhǔn)確地讀出了這個(gè)單詞的發(fā)音。在教完單詞之后，教師還要求學(xué)生把所學(xué)的單詞憑自己的想象串成一個(gè)小故事，講給全班同學(xué)聽，而學(xué)生也就在自己的能力與興趣范圍內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)各種心理機(jī)能開展學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化了對(duì)單詞的記憶。這樣，單詞教學(xué)就不僅僅是單詞教學(xué)，它還帶來了課堂教學(xué)的歡聲笑語，帶來了融洽的師生關(guān)系，帶來了對(duì)學(xué)生各種心理機(jī)能的開拓。

不僅英語單詞教學(xué)要注意做到語言教學(xué)與樂趣教學(xué)相結(jié)合，其他教學(xué)內(nèi)容也一樣。例如為了讓學(xué)生學(xué)好英語口語，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的要求，扮演各種角色，進(jìn)行各種對(duì)話，演繹各種故事情節(jié)，并且教師也可以參與到其中去，成為學(xué)生中的一員。在師生們投入表演、觀看表演、體會(huì)表演、評(píng)價(jià)表演的過程中，學(xué)生能切身體驗(yàn)到語言運(yùn)用的各種情境，懂得語言運(yùn)用的各種技巧，提高語言運(yùn)用的能力。就這樣，教師的教、學(xué)生的學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程四者合而為一，使原本單調(diào)枯燥的英語學(xué)習(xí)在師生融洽無間的游戲氛圍中、在笑聲中變得生動(dòng)活潑起來。

通過這種生動(dòng)活潑的單詞教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣將得到大大的提高。

二、語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合

英語課程改革應(yīng)該借鑒語文教學(xué)、藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)。

比較一下語文教材與英語教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們有不少相同之處：都有不少具有藝術(shù)性、趣味性的課文，語言優(yōu)美，敘述生動(dòng)，描寫精到，能給人以美的享受和新的知識(shí)。比較一下語文教師與英語教師處理教材的方式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有不少不同之處：語文教師除了講生詞、語法之外，還會(huì)講課文內(nèi)容，會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)藝術(shù)的世界；而英語教師除了講單詞、語法之外，很少會(huì)講及課文的思想性、藝術(shù)性，整個(gè)英語課程仿佛就是學(xué)習(xí)單詞、語法，而課文的思想內(nèi)容及文章的藝術(shù)性則全部被遺忘似的。比較一下語文課堂與英語課堂上學(xué)生的處境，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們也有不少不同之處：語文課堂上學(xué)生常因?yàn)閷?duì)課文思想性與藝術(shù)性的品味補(bǔ)償了漢語語法學(xué)習(xí)的乏味，緩解了心理壓力；而英語課堂上學(xué)生除了面對(duì)枯燥的單詞、語法，基本上沒有其他可口的精神食糧。

語文與英語，一個(gè)是中國語言文學(xué)，一個(gè)是英美語言文學(xué)，同樣是語言文學(xué)的教學(xué)，為什么會(huì)有如此大的不同呢？原因很復(fù)雜：有漢語是母語而英語是外語的原因，有學(xué)生對(duì)不同語言的掌握程度不同的原因，有文化背景不同的原因，有目前應(yīng)試教育環(huán)境中英語考試側(cè)重于單詞、語法測試的原因。但也有英語教師自身對(duì)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)欠全面的原因，即僅把英語教學(xué)看作是對(duì)單詞、語法、閱讀理解等的教學(xué)，卻很少讓學(xué)生像學(xué)習(xí)語文那樣品味英語文章的藝術(shù)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，拓展學(xué)生的精神空間。

然而這一點(diǎn)學(xué)習(xí)樂趣與精神空間，卻是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的一個(gè)動(dòng)力。教師如果善于把語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，就會(huì)在英語教學(xué)中收到事半功倍的效果。例如，一位教師在講授“Junior English for China Students Book 2”中Unit 4的Lesson 14時(shí)，就運(yùn)用了語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合的方法。Lesson 14主要闡述了JiWei’s farm，在Lesson 14的教學(xué)中，當(dāng)教師結(jié)合課文插圖中的藍(lán)天、白云、自由自在飛翔著的小鳥、連綿起伏的山巒、綠水、羊兒的叫聲，還有那位正在悠閑垂釣的JiWei，通過準(zhǔn)確、生動(dòng)而富于啟發(fā)性的語言，向?qū)W生展示了一幅陶淵明式的田園生活圖景時(shí)，這些來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生立刻被教師的描述所感染，他們都聚精會(huì)神地聽教師講課。當(dāng)教師講完課文，要求學(xué)生復(fù)述時(shí)，他們居然能在短短的幾分鐘內(nèi)，把課文復(fù)述出來，而且還能加上自己的感受：“I love this farm very much，and I hope I can live on a farm one day.”通過語言學(xué)習(xí)與藝術(shù)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，學(xué)生就這樣完完全全地融入到課文中去了。課堂教學(xué)也因此收到了理想的效果，不僅完成了語言知識(shí)的教學(xué)，還增加了學(xué)生的藝術(shù)樂趣，陶冶了學(xué)生的心靈世界。

語言教學(xué)與藝術(shù)教學(xué)結(jié)合得好，會(huì)使一堂課上出意境?！八^意境，是中國傳統(tǒng)美學(xué)思想的一個(gè)重要范疇，指的是主體（觀）與客體（觀）之間一切矛盾的消除和相互間的充分融會(huì)，以及融會(huì)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種物（人）我無間、渾然一體的境界。引申到教學(xué)藝術(shù)中，意境指的就是教師之教、學(xué)生之學(xué)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程四者之間矛盾的消除及由此而融鑄出的一種自然而然、自由自在的美的教學(xué)境界。一堂課有沒有上出意境，其教育效果大大不同。沒有意境的課，其作用僅在于傳授了知識(shí)，但上出了意境的課，則不僅傳授了知識(shí)，而且在傳授知識(shí)的同時(shí)也使師生體會(huì)到了美，體會(huì)到了真善美的統(tǒng)一，體會(huì)到了知識(shí)、情感、德性渾然一體的教學(xué)高境界”。［２］可見，教師只有把課上出意境，才能真正引導(dǎo)學(xué)生自覺提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、語言教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合

當(dāng)今世界正在大踏步走向全球化。全球化不僅僅是經(jīng)濟(jì)、政治的交流整合，也是文化的交流互補(bǔ)。隨著中外文化交流的日益頻繁，外語學(xué)習(xí)的重要性日益凸顯。這是文化發(fā)展的一個(gè)現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該讓廣大農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生明白這一點(diǎn)，這對(duì)提高他們英語學(xué)習(xí)的積極性有刺激作用。

不同的語言是不同文化的產(chǎn)物，學(xué)習(xí)語言離不開學(xué)習(xí)語言所處的文化大背景。學(xué)生可能對(duì)單調(diào)的單詞、語法學(xué)習(xí)不感興趣，但會(huì)對(duì)外國文化感興趣。通過向?qū)W生介紹外國文化背景，刺激他們了解異國他鄉(xiāng)的心理，并由此刺激他們產(chǎn)生掌握外國語言文字工具的內(nèi)在要求，進(jìn)而使其自覺地搞好英語學(xué)習(xí)，也是一種行之有效的英語教學(xué)方法。例如，教師在講授語言知識(shí)的過程中，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生介紹外國人的生活習(xí)俗、禮儀文明、風(fēng)土人情、節(jié)日慶典等，然后要求他們帶著這些知識(shí)進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中去，甚至要求他們帶著這些知識(shí)進(jìn)入到對(duì)未來工作的預(yù)期中去，這會(huì)使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的想了解外面世界的心理渴望，極大地刺激他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

總之，英語課程改革是一個(gè)需要我們靈活而又辯證地處理的問題。只要我們遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)具體的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境，掌握學(xué)生的心理世界，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就一定能把英語課上得生動(dòng)活潑，使學(xué)生興趣盎然，乃至于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正落實(shí)課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］賴志奎.現(xiàn)代教學(xué)論.浙江大學(xué)出版社，1998年7月第一版，第295頁.

［2］潘永輝.節(jié)奏、韻律、意境與教學(xué)藝術(shù).現(xiàn)代語文，2006年第23期.