在歷史課堂教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)歷史事件的講述，教師往往采取習(xí)慣性的三個(gè)講述步驟，即先講該歷史事件的發(fā)生原因、背景或者歷史條件，然后再講該事件的發(fā)生過(guò)程，最后講述該事件所產(chǎn)生的影響或者結(jié)果，這種講述法是大多數(shù)教師慣常采用的方法。但實(shí)際上，該講述法在實(shí)際的課堂教學(xué)中并不一定能帶來(lái)良好的教學(xué)效果，我曾向我們學(xué)校（云南瀘西一中）的十三個(gè)歷史教學(xué)班的學(xué)生就“新航路的開(kāi)辟”一課的講述做過(guò)一個(gè)抽樣問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)超過(guò)83%的學(xué)生對(duì)這種“三步”講述法不太滿意，他們的回答大體可歸納為：“歷史事件都不太清楚，上課首先就講原因，有點(diǎn)不知這些原因是怎么得出來(lái)的”；“老師的這種講課方式有點(diǎn)像‘滿堂灌’的方式”。這是為什么呢？我認(rèn)為：除了學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作做的不太好之外，關(guān)鍵是這種“三步”講述法本身的問(wèn)題。具體分析如下：

一、該講述法的一個(gè)基本特征是以時(shí)間的前后連貫性為歷史事件的發(fā)生脈絡(luò)，這也是符合歷史發(fā)生事實(shí)的。正基于此，我們就習(xí)慣性地認(rèn)為：我們的思維反應(yīng)及課堂語(yǔ)言表述也應(yīng)該是完全符合這一時(shí)間先后順序的，故教師在上課時(shí)，往往習(xí)慣性地采用上述的“三步”講述法。但實(shí)際上，“三步”講述法是不符合學(xué)生的正常思維規(guī)律的，因?yàn)槲覀兎治鲆粋€(gè)歷史事件，首先應(yīng)該是了解這個(gè)歷史事件及其過(guò)程，然后才在此基礎(chǔ)上分析該事件發(fā)生的原因及其影響，而不是先分析事件發(fā)生的原因，再講述歷史事件的發(fā)生過(guò)程。換言之，我們的思維規(guī)律與實(shí)際歷史事件的發(fā)生順序是恰恰相反的，任何一個(gè)原因的分析、結(jié)論的得出，往往是在事件發(fā)生后，我們才根據(jù)歷史事件發(fā)生本身去分析歸納其發(fā)生的原因。美國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家悉尼·胡克在《歷史中的英雄》一書(shū)中分析歷史事件發(fā)生的原因和結(jié)果時(shí)，深刻地指出了我們慣常的思維特性，即：思維規(guī)律和歷史事件是反著發(fā)生的，一切結(jié)論和原因分析都是歷史事件發(fā)生后，我們對(duì)其歸納總結(jié)出來(lái)的。［２］馬克思的歷史唯物主義辯證法在論述人的思維規(guī)律時(shí)也對(duì)此進(jìn)行了深刻闡述。［３］

二、這種課堂教學(xué)“三步”講述法是不符合學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮的。所謂主觀能動(dòng)性的發(fā)揮并不是讓意識(shí)完全與客觀歷史事件重合而呈現(xiàn)純粹被動(dòng)性，相反，應(yīng)該讓意識(shí)去能動(dòng)地分析歸納歷史事件。這在歷史課堂教學(xué)中也就要求教師先指導(dǎo)學(xué)生熟悉歷史事件發(fā)生過(guò)程，然后在歷史事件的整體情境中和學(xué)生一起以“問(wèn)題式”的方式分析事件的發(fā)生原因及其影響，而不是一種“滿堂灌”的“凌駕”于學(xué)生之上的授課方式。這就是說(shuō)，即使是學(xué)生充分的課前預(yù)習(xí)工作也是不能代替“首先講授歷史事件”這一關(guān)鍵步驟的。

對(duì)于“新航路的開(kāi)辟”一章，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師先講授“新航路開(kāi)辟”的整個(gè)歷史事件的過(guò)程，以哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”為例：

教師首先講授歷史事件：哥倫布從大西洋西岸出發(fā)，在西班牙王室的支持下，經(jīng)過(guò)大西洋，到達(dá)他認(rèn)為的印度（西印度群島），發(fā)現(xiàn)了“新大陸”，自此之后，隨之而來(lái)的大批殖民者搶劫金銀運(yùn)回歐洲，在歐洲引發(fā)價(jià)格革命和商業(yè)革命等。

然后在歷史事件的整體情境中再和學(xué)生一起采用“問(wèn)題式”的方式并且盡量和事件描述相一致分析以哥倫布為代表的新航路開(kāi)辟的原因。

教師問(wèn)：同學(xué)們，讓我們一起思考哥倫布為什么是從大西洋西岸出發(fā)而不是從別的地方出發(fā)？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：因?yàn)榇笪餮笪靼兜奶烊坏乩項(xiàng)l件有利于造船、航海技術(shù)的進(jìn)步；且有大西洋東岸加那利寒流，航海順流，阻力較少。

教師又問(wèn)：為什么要走海路？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：因?yàn)殛懧飞痰酪呀?jīng)被新崛起的奧斯曼土耳其控制，且西方早期殖民者（可作為課外知識(shí)向?qū)W生講述，如丹麥等地貴族對(duì)西北航道的探尋）已經(jīng)有其它海上航道探險(xiǎn)的成功或不成功經(jīng)驗(yàn)。

教師又問(wèn)：西班牙王室為什么要支持他？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：主要是西班牙貴族對(duì)黃金和奢侈生活的渴求（即西班牙王室支持航海、掠奪黃金主要不是為了發(fā)展商業(yè)資本主義，而是為了個(gè)人財(cái)富所得），且《馬可·波羅行記》在很大程度上刺激了歐洲人的黃金欲。

教師又問(wèn)：為什么是西班牙王室而不是其他王室支持哥倫布？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：西班牙在此時(shí)已經(jīng)先于英、法等國(guó)形成民族國(guó)家，君主中央集權(quán)有利于國(guó)家資源的集中使用與調(diào)配，且葡萄牙王室由于個(gè)中原因不支持哥倫布。

教師又問(wèn)：為什么哥倫布航海去了他以為的印度？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：由于《馬可·波羅行記》中的“東方遍地黃金”描述，哥倫布本來(lái)是要去東方的印度的，但由于他的航海計(jì)算錯(cuò)誤和風(fēng)向緣故而偏離了去東方印度的航道，盡管他自以為到了真正的印度。歷史巧合讓他發(fā)現(xiàn)了“新大陸”。（作為課外知識(shí)，可以告訴學(xué)生美洲的第一到達(dá)者并不是哥倫布，遠(yuǎn)古的維京人才是第一批到達(dá)者，13、14世紀(jì)的卡巴特西航到達(dá)了今天加拿大東部的拉不拉多地區(qū)）。

教師又問(wèn)：為什么會(huì)引起價(jià)格革命和商業(yè)革命？

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析：因?yàn)榇罅康狞S金、白銀被運(yùn)回歐洲，導(dǎo)致白銀貶值，價(jià)格飆升，而這給以土地為主要資本的地主以致命性的打擊，造成其大量土地被集中到擁有大量白銀資本的新興資產(chǎn)階級(jí)手中，這在客觀上促進(jìn)了商業(yè)革命和資本主義的發(fā)展。

這樣，這些歷史原因甚至是歷史影響就在歷史事件過(guò)程的講述中凸顯出來(lái)。歷史事件與歷史背景和歷史影響真正做到了情景中的融為一體，而不是傳統(tǒng)的“三步”講述法的似乎被機(jī)械分割開(kāi)來(lái)的三大塊。

該方法在我們學(xué)校的十三個(gè)歷史教學(xué)班實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣有了很大提高，成績(jī)也有了一個(gè)質(zhì)的提升，2007年平均分相對(duì)于2006年提升了7個(gè)百分點(diǎn)。

綜上所述，在歷史課堂教學(xué)中，我們主張應(yīng)該在歷史事件中講述歷史背景和影響，而不是傳統(tǒng)的“三步”講述法。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題能力才能得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］周谷城.世界通史（上）（中）（下）［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2005.

［2］［美］悉尼·胡克.歷史中的英雄［M］.上海：上海人民出版社，2006.

［3］楊耕.馬克思主義哲學(xué)研究［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.