摘要： 情感既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力，又是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須從教師自身、課堂教學(xué)、教材與教學(xué)語(yǔ)言三方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 情感因素 開發(fā)利用

情感是人對(duì)外界刺激肯定或否定的心理反應(yīng)，是客觀事物是否符合人的需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系，體現(xiàn)出人的精神面貌。情感在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著非常重要的作用，這是因?yàn)椋阂环矫妫楦惺菍W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生情感，才會(huì)以極大的熱情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。學(xué)生只有有了一定的情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文的思想感情和各種寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來(lái)。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須重視情感因素。

那么教師應(yīng)怎樣在教學(xué)中充分開發(fā)利用情感因素呢？

一、注重教師自身對(duì)學(xué)生的情感影響，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在語(yǔ)文教學(xué)過程中，優(yōu)秀的教師往往是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最積極、最活躍的因素，在學(xué)生心中有著崇高、神圣的地位。這除了優(yōu)秀教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)、正確的教學(xué)方法外，還因?yàn)樗麄兡苷_運(yùn)用自己的情感影響力，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的親近感、信任感，從而增加對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

首先，教師不要歧視學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生都要有愛心。

學(xué)生“親其師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青教授在回顧自己童年時(shí)代的學(xué)習(xí)生活時(shí)曾談到，他出生于山區(qū)的一個(gè)貧民家庭，上學(xué)時(shí)常受富家子弟的欺侮，最使他苦惱的是，就連老師也對(duì)他屢加歧視。一次他的作文中出現(xiàn)了兩個(gè)精彩的句子，老師竟懷疑不是他寫的，給他判了個(gè)“差”。他深感委屈，從此便以不聽課的方式對(duì)抗老師的蠻不講理。這一年，他的成績(jī)倒數(shù)第一，差點(diǎn)不及格。第二年，新?lián)Q了一位正直可親的老師，這位老師對(duì)他既熱情又耐心。他當(dāng)年就取得了第一名的成績(jī)。蘇老在回顧這些往事時(shí)說：“兒童是祖國(guó)的花朵，青年是祖國(guó)的希望，但花朵結(jié)什么果，希望能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵操在老師手里?！币虼?，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生要傾注更多的愛。時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的感情交流，學(xué)生會(huì)感到教師可信、可親、可敬，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜愛之情。

其次，教師要時(shí)刻保持樂觀向上的精神、熱烈高漲的情緒，絕不把個(gè)人不健康的情緒帶進(jìn)課堂，以免影響學(xué)生。

教師不是“圣人”，也有七情六欲，難免遇上心情不好的時(shí)候，但作為一名好的教師應(yīng)在進(jìn)入教室前調(diào)整好心態(tài)，醞釀好感情，拋棄一切“俗世雜念”，進(jìn)入教室的一瞬間就要進(jìn)入一個(gè)“演員”的狀態(tài)，并要盡力確保整個(gè)教學(xué)過程的情緒飽滿。這是教師進(jìn)入“角色”，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，“演出”成功的前提。有的教師在上課時(shí)情緒不高，面無(wú)表情，自己講得無(wú)趣，學(xué)生也會(huì)聽得如同嚼蠟；有的教師常在課堂上發(fā)牢騷，說些不負(fù)責(zé)任的話，結(jié)果把錯(cuò)誤的情感傾向和情緒表達(dá)方式教給了學(xué)生，影響了學(xué)生正確人生觀和價(jià)值觀的形成。

最后，教師要拋棄在教學(xué)過程中主宰一切、決定一切的舊觀念，真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！币蚨?，要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，特別是學(xué)生在討論過程中思維出現(xiàn)障礙或錯(cuò)誤時(shí)，更要多方引導(dǎo)、啟發(fā)，盡量讓其完成學(xué)習(xí)過程，使其充分享受獲得知識(shí)的喜悅和成功的快感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅能重新認(rèn)識(shí)自我，而且會(huì)更加佩服教師，從而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)和參與熱情。

二、課堂教學(xué)中采用各種方法激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

心理學(xué)研究表明，情感包括喜歡、憤怒、悲傷、愛慕、恐懼和厭惡等基本情緒，有激情、心境、熱情三種方式，語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要努力促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的情感體驗(yàn)，使之有利于語(yǔ)文教學(xué)。

首先，要抓好課堂教學(xué)的開頭，激發(fā)學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

“良好的開始是成功的一半”，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的熱情，就要上好新生入學(xué)的第一節(jié)語(yǔ)文課：精心設(shè)計(jì)開場(chǎng)白，靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，采用“茶館”、“書場(chǎng)”式的教學(xué)方式，講故事、說典故、談?shì)W事、讀美文，縱橫幾萬(wàn)里，上下幾千年，用豐富的新穎的內(nèi)容吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語(yǔ)文天地，給學(xué)生良好的“第一印象”；在以后的教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的開始，采用情境導(dǎo)入、懸念激活、朗讀激情、聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托等方法，扣住學(xué)生心弦，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“想知”、“樂知”，全身心地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中；在教學(xué)中應(yīng)采用直觀形象的教法，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，講出形象、講出趣味、講出感情，吸引學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生沉浸于課文所展示的境界。并在此基礎(chǔ)上，滲透思想教育內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文由“興趣”變?yōu)椤皭酆谩保⑦M(jìn)一步轉(zhuǎn)化為“志趣”，從而產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的持久動(dòng)力。

其次，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感，促進(jìn)閱讀和寫作能力的提高。

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)就是發(fā)散性和可塑性強(qiáng)，學(xué)生個(gè)人的態(tài)度、情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價(jià)值觀等，無(wú)不影響語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師必須堅(jiān)持“文道統(tǒng)一”的原則，既要傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力，又要塑造學(xué)生美好的心靈以促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師要教育學(xué)生時(shí)刻以積極的生活態(tài)度，樂觀向上的精神面貌，高尚的審美情趣，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)；要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好的思想品德素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，這對(duì)于學(xué)生閱讀和寫作是至關(guān)重要的。這是因?yàn)檎f讀寫都不可避免地帶有學(xué)生個(gè)人主觀傾向性。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生把親情、友情、愛情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為利他情、愛國(guó)情、道德感、理智感、美感等高級(jí)情感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。只有這樣才能保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有深層次理解，避免寫作中認(rèn)識(shí)片面、格調(diào)不高、觀點(diǎn)偏激的現(xiàn)象?！哆叧恰贰ⅰ肚艟G記》、《故都的秋》等課文都便于進(jìn)行這一類的情感教育。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，語(yǔ)文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，變單純的知識(shí)教育為素質(zhì)教育，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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