史料是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中留下的痕跡。歷史上的史料汗牛充棟，如各種典籍、圖表、筆記、碑文、圖畫、文物、民謠等，人們對歷史的了解和認(rèn)識就是從史料開始的。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)，特別是從史料本身出發(fā)。

中學(xué)歷史教材中的史料簡明通俗，文字生動。如果教師巧妙地加以運用，可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文擬

就史料教學(xué)的具體策略談一點體會。

一、運用史料突出歷史的具體性

高中歷史教學(xué)的具體性不能停留在小學(xué)或初中階段的“講故事”、“說過程”的形式，而應(yīng)該用史料凸顯歷史的具體性，通過史料把抽象的歷史分析具體化，展示“歷史的細(xì)節(jié)”，尤其是通過史料的閱讀分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，提高歷史思維能力，養(yǎng)成史論結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為課外自學(xué)提供能力基礎(chǔ)。

案例一：高二《社會主義運動的新發(fā)展和列寧主義的誕生》，確定的主題是“我們選擇無產(chǎn)階級解放的道路”。首先呈現(xiàn)三則史料：

材料一：19世紀(jì)中葉，有位名叫薩拉·古德的8歲女孩向礦山委員會提供了如下證言：“我是高沃媒礦的礦坑通風(fēng)口值班工人。工作并不累人，但我必須在沒亮光的情況下值班，我很害怕。我早晨4點鐘，有時3點半就起來，5點半以前出門。我從來不入睡。有時，心情愉快時，我就唱歌，但不是在黑暗中；在黑暗中，我不敢唱。我不喜歡待在礦坑里。有時清晨上班時，我非常瞌睡。我上主日學(xué)校，朗讀‘閱讀使人充實’?！蚁Ｍ蠈W(xué)，不想待在煤礦里。”

——《全球通史-1500年以后的世界》

材料二：當(dāng)女工的“幸?！?/p>

我被推薦給一家有名的工廠。我從來沒有打扮得如此漂亮。我唯一的愿望就是要有漂亮衣服穿。當(dāng)我星期天去教堂時，我不愿人們看出我是女工，因為我為自己的地位感到羞恥?！視簳r不再貧窮了。我們星期天的美餐仿佛是皇家的宴會。只花20克來澤我們就能買肉，當(dāng)我漲了工資以后，每頓飯我還喝上一小杯甜葡萄酒。

——波普 《一個女工的青春》（1909）

材料三：工人們隨著工廠汽笛的鳴聲而上、下班。他們必須跟上機(jī)器的運轉(zhuǎn)，并始終處于老是在場的監(jiān)工的嚴(yán)格監(jiān)督下。工作是單調(diào)乏味的——拉控制桿、刷去污物、接上斷線。雇主自然把他們的工資賬單看作是一筆應(yīng)該盡可能降低的開支。因而，他們中的許多人，尤其是紡織工業(yè)中的，更喜歡雇婦女和孩子，因為婦女和孩子更愿意接受較低的工資，而且更服從命令。

——《歐洲史》

通過三則史料，學(xué)生很具體地感受到了十九世紀(jì)到二十世紀(jì)資本主義國家工人階級的悲慘生活。

二、重視學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，不是體現(xiàn)在課堂中學(xué)生熱鬧地“參與”，而是看書和思考，注意積極的思維活動。學(xué)生能自學(xué)掌握的內(nèi)容教師在課堂上不多講，需要教師在課堂上講解的內(nèi)容，重視“引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)”。

案例二：高一《一國兩制和祖國統(tǒng)一大業(yè)》，確定的主題是“解決祖國統(tǒng)一問題的方案”。

首先組織“如果你是二十世紀(jì)八十年代的決策者，你會為統(tǒng)一祖國設(shè)計怎樣的方案？”的討論，在討論前，教師設(shè)計了一段創(chuàng)設(shè)問題情境的《七子之歌》的片頭Flash，在《七子之歌》的音樂聲中引入了中華民國時期的地圖、聞一多像、港澳臺等地被割占的一些圖片，并閃出陸游的詩句：“但悲不見九州同?！蓖队傲枨嗟脑姡骸盎浐ｄN煙揚(yáng)我威，但悲港島易英徽；百年國恥今昭雪，只緣華夏已騰飛。”香港是“一國兩制”的試驗區(qū)。這個試驗是中國的，也是世界的。說它是中國的，因為它的成功，為澳門、為臺灣提供了示范。如果執(zhí)行得好，“一國兩制”可以成為和平統(tǒng)一中國的道路。說它是世界的，是指它為世界不同制度的共存共融提供了經(jīng)驗，為解決世界上的各種爭端提供了一個理想的、和平的范式。這些歷史資料，使學(xué)生的歷史認(rèn)同感被激發(fā)起來了，屈辱的歲月也激起了師生對歷史不堪回首的深深慨嘆，順著這種歷史情感，接下來的交流、討論就十分成功。討論后讓學(xué)生聽鄧小平錄音，在錄音的基礎(chǔ)上思考：鄧小平在講話中提出解決統(tǒng)一問題的一個至高無上的原則是什么？此外他還考慮了什么問題？在這一教學(xué)設(shè)計中，圍繞主題有圖片、音樂、文字、錄音等多媒體的史料，使歷史得到了還原，展現(xiàn)了歷史的具體和生動，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了其探究的熱情。

這一案例通過方案設(shè)計、問題分析，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

三、注重史料和問題分析的開放性

歷史內(nèi)容的過去性，決定了“歷史”是客觀事實，不能任人裝扮，但“歷史”又是人們對過去的認(rèn)識，所以總是仁者見仁，智者見智。因而課堂教學(xué)不是要把現(xiàn)成的問題答案、歷史結(jié)論提供給學(xué)生，而是要挑動學(xué)生的積極思維，產(chǎn)生問題，引起討論。學(xué)生一旦有自己對歷史問題的見解，他們就會在課外鉆研問題，證明自己的觀點，所以問題分析的開放性是促使課外自主學(xué)習(xí)的重要動力。

案例三：高二《世界反法西斯戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折與勝利》，確定的主題是“反法西斯同盟國家的合作與分歧”。教師圍繞這一問題提供一些課外的史料，設(shè)計四個問題。

材料一：《德黑蘭宣言》：我們?nèi)龂硎疚覀兊臎Q心，我們的國家在戰(zhàn)爭方面，以及在隨后的和平方面，都將共同工作。關(guān)于戰(zhàn)爭方面，我們已決定了將德軍消滅的計劃?！P(guān)于和平方面，我們確信：我們的協(xié)力同心將導(dǎo)致一種永久的和平。我們懷著希望和決心來到這里，我們作為事實上的朋友，精神上朋友和志同道合的朋友而在這里分手。

材料二：斯大林關(guān)于歐洲第二戰(zhàn)場給丘吉爾的信“在法國北部開辟戰(zhàn)場，不僅能牽制希特勒在東線的兵力，而且使希特勒無法入侵英國。”丘吉爾堅持“地中海戰(zhàn)略”，極力主張從歐洲柔軟的下腹發(fā)動進(jìn)攻。羅斯福對他兒子說：“每當(dāng)首相堅持經(jīng)過巴爾干進(jìn)攻時，所有在場的人都十分清楚他實際上想要干什么?！?/p>

材料三：前蘇聯(lián)外長莫洛托夫曾說：“英國政府拒絕在1942年開辟第二戰(zhàn)場……我和我的同事認(rèn)為1942年存在著開辟歐洲第二戰(zhàn)場的最有利條件?！?/p>

思考：在開辟歐洲第二戰(zhàn)場問題上的這些分歧說明了什么問題？這一問題最后是如何解決的？這說明了什么？

史料的提供和問題的設(shè)計既反映出反法西斯同盟之間的協(xié)作，也折射出反法西斯同盟內(nèi)部的分歧，運用了基本知識，分析討論這些問題，對世界反法西斯戰(zhàn)爭有了深入的理解，看到了反法西斯同盟的各個側(cè)面，有利于學(xué)生的思維發(fā)散，全面而實事求是地理解歷史。

“史料教學(xué)”實踐中應(yīng)注意的幾個問題：

1.史料本身的可靠性

所用史料必須真實可靠，為了增加史料的可信度，應(yīng)注意和注明史料的出處。在教學(xué)中，切忌把野史甚至是道聽途說的內(nèi)容作為史料給學(xué)生分析思考。對于有爭議的史料，尤其是歷史事件和人物的不同評價方面，引用時一定要向?qū)W生說明。影視文藝作品雖可采用，但采用時應(yīng)要說明其來源及性質(zhì)。

2.史料選擇的典型性

選擇史料時，要注意把握史料與課本內(nèi)容的潛在聯(lián)系，更重要的是選擇史料一定要能夠為課堂教學(xué)服務(wù)，具有典型性，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史的作用。

3.史料運用的量力性

要根據(jù)中學(xué)生的年齡心理特征，實際的知識水平和接受能力來確定采用什么樣的史料。要幫助學(xué)生掃清文字障礙，盡量選擇通俗易懂的篇幅較短的史料。

4.史料運用的準(zhǔn)確性

只有準(zhǔn)確地運用史料，才能凸顯史料運用的作用和效果。準(zhǔn)確運用史料必須建立在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和準(zhǔn)確把握史料作用的目的的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確運用史料的過程，也就是教師精心進(jìn)行篩選史料的過程。把握好史料運用的準(zhǔn)確性，教師就能在教學(xué)中收放自如，詳略得當(dāng)?shù)赜煤檬妨稀?/p>