學(xué)校教育的主陣地是課堂，學(xué)生的知識主要來源于教師的語言講授。語文課堂教學(xué)離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。教師語言表達(dá)能力的高低，影響著自己主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的大小。語文教學(xué)語言的藝術(shù)與語文課堂教學(xué)的效果有密切的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件。” 這充分說明，教師教學(xué)應(yīng)遵循一定原則，講究科學(xué)的方法，更要注意語言的藝術(shù)，講課時語言運(yùn)用非常重要。何謂教學(xué)語言？所謂教學(xué)語言是教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，依據(jù)規(guī)定的教材，在限定的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能過程中使用的語言。那么，語文課堂教學(xué)在運(yùn)用語言時，有哪些藝術(shù)技巧呢？

一、課堂語言的規(guī)范性

語文課堂教學(xué)語言介于生活口語和書面文學(xué)語言之間，它應(yīng)是符合語言規(guī)范、生動活潑而又莊嚴(yán)周密的冼煉化的口語、書面文學(xué)語言的結(jié)合體。它應(yīng)該準(zhǔn)確、簡練、富有節(jié)奏感。

在教學(xué)中，講課要使用大眾語言，并且善于運(yùn)用生活事例、歷史典故和形象比喻說明問題。但形象褒貶要適度，不要妄加修飾和堆砌詞藻。教師的語言不能因地域不同而“入鄉(xiāng)隨俗”，除少數(shù)民族地區(qū)外，各地區(qū)應(yīng)積極采用和推廣全國通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避免教學(xué)語言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語言得到正確的發(fā)展。不會因此致使學(xué)生長大后由于各種需要不得不為語音的標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。有的教師為了顯示自己的才學(xué)，使用半文半白晦澀難懂的語言。講起課來文縐縐的，滿口“之乎者也”；還有的文白相雜，不倫不類。

另外教師在運(yùn)用語言講解的時候課堂語言要簡練、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、善于概括、畫龍點(diǎn)睛。教學(xué)語言還要有節(jié)奏，聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，抑揚(yáng)頓挫適當(dāng)。不使用自造的詞語，要使用學(xué)生容易聽懂的詞語；不說病句和意思不明的句子，要說符合語法規(guī)則的句子和語意清楚明白的句子；不疙疙瘩瘩、東拉西扯，要連貫順暢、話題集中；不信馬由韁、隨心所欲，要注意對象、語言，否則學(xué)生聽不清楚，難于作筆記。

授課要交替使用書面語言和口頭語言。一般來說，講解基本概念、歸納中心、做出結(jié)論等要使用書面語言，書面語言可以講得更嚴(yán)謹(jǐn)。敘事、解釋、舉例說明時應(yīng)以口頭語言為主，口頭語言隨便一點(diǎn)，可以做到順理、舒暢、自然，把問題講得深入淺出。

二、課堂語言的形象性

教師的課堂語言，不但要規(guī)范，而且要形象?！拔铩笔侵刚Z文教學(xué)的具體內(nèi)容。在語文教學(xué)中，教師講課應(yīng)不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發(fā)議論、不離題太遠(yuǎn)，而應(yīng)言之有物，論之有實(shí)，并能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有意識地把已學(xué)知識與未學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把課本知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，有意識地穿插有關(guān)的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，最大限度地充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做到言之有物，每舉中的。李燕杰教授曾經(jīng)說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！闭Z言生動形象，才能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風(fēng)趣。魯迅講課，用農(nóng)民討媳婦不要討“杏臉柳腰”、“弱不禁風(fēng)”的“美人”，而要討“腰臂圓壯、臉色紅潤”的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明“美的階級性”這一抽象的理論問題。特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，繪聲繪色，有景有情，使教學(xué)語言格外形象、精彩。

三、課堂語言的趣味性

興趣在語文教學(xué)中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要使學(xué)生覺得語文課“有趣”，關(guān)鍵在于教師講授能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師要態(tài)度端莊、和藹，感情充沛、熱情。要使語言生動，就要注意語氣語調(diào)的運(yùn)用，做到快慢得當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鏗鏘，聲音宏亮。語言形象，就是說講話要具體，言之有物，論之有據(jù)。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、游戲、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當(dāng)?shù)胤窖?、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術(shù)語等均可引入課堂，隨心所欲，調(diào)動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學(xué)生認(rèn)真聽講。

課堂語言要傾注極大的熱情，做到情真意切。教師要始終能進(jìn)入角色，以自己的聲、情創(chuàng)造師生協(xié)調(diào)活躍的氣氛，把學(xué)生帶入教材的“特定情景”中去，使學(xué)生受到潛移默化的感染和教育。莊重而又和藹的教態(tài)是教學(xué)中不可缺少的。教師充溢于課堂的應(yīng)該是殷切的教誨、熱情的期望，不應(yīng)當(dāng)是無情的訓(xùn)斥、冷漠的嘲笑。

四、課堂語言啟發(fā)激勵性

學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書本知識和教學(xué)用語融合成課堂語言進(jìn)行教學(xué)的過程中，要激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)。思維規(guī)律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。語文課教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆罩R并發(fā)展智力。為此，教師課前要精心備課，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)習(xí)題和課間提問習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運(yùn)用發(fā)散性提問、開拓性提問、疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。

此外心理因素對于任何一個階段的學(xué)生來說都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評價。課堂中，教師每一句可能自以為無意的評語，往往會左右學(xué)生聽課情緒，甚至影響學(xué)生的一生——這正是證明了教師的期望對學(xué)生的作用。“你真棒！”這樣簡簡單單的一句評語，會使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問時答案與正確答案出入較大時，教師簡單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的正確思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵了被提問的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。

總之，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的，讓我們用韋志成老師的話來概括：課堂教學(xué)語言“主要有‘四美’：1.音美，要講普通話；2.意美，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美、理趣美、生動美；3.形美，追求修飾美、多樣美；4.情美，具有高尚的情操美、道德美等”。教師的語言藝術(shù)對培養(yǎng)人才，是非常重要的。我們每個語文教師為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，一定要不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學(xué)語言運(yùn)用技巧和藝術(shù)。學(xué)習(xí)研究教師的語言藝術(shù)，努力掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用，成功地上好每一堂語文課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。