接要： 21世紀高等院校的口譯教學應該適應時代的發(fā)展。本文針對學生的弱點，提出在口譯教學中，教師應扮演教練的角色，引導學生成為課堂的主角；教學應以實踐練習為主，技巧訓練為輔，綜合知識為補。

關(guān)鍵詞： 新時期 接續(xù)口譯 弱點和問題 口譯教學

1.接續(xù)口譯的概述

接續(xù)口譯（consecutive interpretation），是在說話人講完部分內(nèi)容或全部內(nèi)容后，口譯譯員進行口譯，如會議、宴會、談話、參觀、訪問、商務洽談及商品技術(shù)宣傳推廣等（可分為有譯稿、無譯稿有原稿和無稿三種）?？谧g質(zhì)量的標準應該是：準確（correct）、快速（fast）、流暢（fluent）地傳遞說話人的思想內(nèi)容及特定情境下的感情，促使源語和目的語兩方交流成功。

要成為口譯工作者，綜合素質(zhì)要求很高，除了有深厚的中文功底外，還需要目的語具有過硬的本領；具備清晰的頭腦，極強的瞬間記憶力；良好的口頭表達能力和分析能力；善于交流，善于抓住中心和重點；具有淵博的知識，除了不斷充實自己的語言知識外，還要掌握科技、經(jīng)濟、外貿(mào)、金融、法律、軍事、教育、影視、媒介等各方面的知識，使自己成為一名知識面廣博的通才（江峰、丁麗軍，《實用英語翻譯》2005年版，第135、136、137頁）。

2.學生普遍存在的弱點和問題

2.1對有一定長度的英文聽力理解弱，口頭表達能力更弱。

例如：“Not long ago，the secretary general of the World Tourism Organization said，‘The Asian financial crisis has slowed down the development of world tourism，but the Chinese tourism industry has maintained a high growth speed.’It is predicted that by 2020，the number of tourists worldwide will be about 1.6 billion， of whom 137 million will come to China.（王桂珍，《高級漢英英漢口譯教程》2002年版，第20、21頁）”

聽完這段話，大部分學生只能抓住其中的只言片語，對“世界旅游組織”這樣普通的專用名稱也一無所知。最共通的弱點是按照英語的順序作譯，當聽到數(shù)字時，更加亂了分寸導致洋相百出。英語聽力確實需要譯員具備極強的瞬間記憶力，快速理解和把握一定長度的英語更需要有扎實的英語功底。

2.2無法在短時間內(nèi)準確、流利地進行英漢對譯。

原因在于學生未能養(yǎng)成良好的語言感覺，英語思維能力低，即使選用的是口譯教材里的內(nèi)容，而且也已預習，仍然會出現(xiàn)詞不達意、丟三落四的情況。部分學生的英語句子結(jié)構(gòu)混亂，詞匯（特別是專業(yè)詞匯）貧乏，思路不清，結(jié)果只能簡單地堆砌能想到的英語單詞，至于語法、時態(tài)則忘得一干二凈了，譯出來的話讓人摸不著頭腦或者是中不中西不西。

2.3速記經(jīng)驗少，不懂概括。

學生對速記經(jīng)驗不足，未能抓住重點，或者記了前面忘了后面的內(nèi)容，因此翻譯出來的東西虎頭蛇尾，也沒有突出中心和重點。反而由于過于專注于做筆記，遺漏了說話人的內(nèi)容。更有部分學生記完后卻又看不懂自己的筆記，失去了筆記在口譯中的輔助作用。

2.4不會跳過生字詞。

當一段話中出現(xiàn)一些難詞或生詞，許多學生就不會跳過去聽完全文，而是苦苦地思考該詞的意思，結(jié)果勢必影響了對全文的理解。比如：The main streets in Venice are canals， and the traditional boat called a gondola is still a common form of transport. （王桂珍《高級漢英英漢口譯教程》2002年版，第35頁）。部分學生被canals，gondola卡住，其實稍微動動腦筋就可以通過前后文推測出其大概的意思。

2.5不熟悉說話人的口音。

劉和平在《口譯理論與教學》（2005年版，第80頁）中提到：“在口譯過程中，影響聽力理解的因素有六個：口音、語感、詞匯量、知識面、注意力以及音量與干擾。”學生平常少聽錄音，少看原版片或聽英語新聞，語感自然就弱。在播放錄音帶時，遇到說話人語速較快或出現(xiàn)連讀說話，又不能看著教材時，就會感覺不適應，耳朵的反應慢半拍，自然跟不上說話人的節(jié)奏。

2.6詞匯量（尤其是專有詞匯）不足。

漢譯英、英譯漢都會出現(xiàn)因詞匯量不夠而翻譯效果不佳的現(xiàn)象。在課文中有一句中譯英：“自中國改革開放以來，中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟體制發(fā)生了根本的變化，其中主要體現(xiàn)在以公有制為主體，多種所有制形式并存的經(jīng)濟體制，取代了單一的集體所有制形式。（王桂珍，《高級漢英英漢口譯教程》2002年版，第39頁）”有些學生譯不出“公有制”、“并存”、“經(jīng)濟體制”、“集體所有制”等，詞匯貧乏勢必影響翻譯的效果。

2.7學生課外以英語交流對話少。

口譯要做到快、準、順，那么譯員的口語必須十分流利，而在課外，大部分學生互相之間未能主動以英語交流，單靠上課訓練遠遠不夠。由于沒有英語的語言環(huán)境，學生總是以中文思維，以英文進行交流交談的能力自然較弱，遇到中譯英時，舌頭像打了結(jié)一樣，總是轉(zhuǎn)不過彎來。

3.有效、互動的口譯教學

以現(xiàn)在教授的“高級漢英英漢口譯教程”為例，這門課程具有相當難度，不僅因為必須熟練掌握翻譯技巧，更因為翻譯領域涉及面既廣闊、專業(yè)性又強。經(jīng)常會涉及如金融、外事、政策、經(jīng)濟、旅游、工農(nóng)業(yè)、科技等各行業(yè)及西方社會文化等知識，而且翻譯段落內(nèi)容繁多，倘不經(jīng)過大量口譯實踐并輔以口譯技巧訓練，學生很難掌握。筆者在教學中的指導思想主要“以口譯實踐為主，技巧訓練為輔，綜合知識為補”（參考仲偉合，《口譯訓練：模式、內(nèi)容、方法》），設計教學內(nèi)容，通過聲音、圖像、文字及網(wǎng)絡等各種手段調(diào)動學生積極性，盡量將口譯課內(nèi)容化難為易，課堂氣氛活躍輕松；關(guān)注國際國內(nèi)大事、新聞、各種記者招待會、各類報刊等，發(fā)現(xiàn)并搜集各種相關(guān)材料作為課堂教學的新內(nèi)容，從而提高學生對口譯的興趣。

3.1口譯教學以學生為中心。

在開始教授口譯課時，筆者有意識地沒有向?qū)W生教授口譯技巧，僅讓學生做口譯練習。觀察結(jié)果表明，學生口譯的效果雖然參差不齊，但幾乎全都無師自通并不自覺地運用了各種各類的翻譯技巧。筆者僅從旁加以鼓勵、引導學生自覺地探索、獲取口譯知識和相應的技能。學生在實踐過程中，被數(shù)字、被動語態(tài)、句型、單詞、專用詞組“卡”住時，筆者則適時地灌輸相應的口譯技巧，給予學生適當?shù)慕ㄗh，學生印象自然深刻。

口譯是一門實踐課，語言技巧只能通過學生個人的努力才能得以提高，教學的效果主要取決于學生的主動性和參與性。筆者只是充當教練和顧問的角色，讓學生自始至終掌握主動權(quán)，給學生提供參與實踐的機會，筆者的角色從“教”變?yōu)椤皩А?。學生在完成口譯實踐的過程中，能經(jīng)歷、感受到教師要教授的內(nèi)容，由于學生在課堂上始終為主角，而筆者沒有給予他們依賴老師或書本的機會，因此調(diào)動了他們的積極性，參與意識濃厚，他們雖然喊累，但沒有人會打瞌睡。

3.2增強學習的實踐性。

學習語言的主要目的就是為了有效地交流，在教學過程中，教師應根據(jù)不同章節(jié)的特點，以不同的方式進行口譯實踐。例如：在第三單元（王桂珍，《高級漢英英漢口譯教程》2002年版，第39頁）內(nèi)容有關(guān)中國農(nóng)業(yè)的過去、現(xiàn)在和將來，其中涉及大量的中國農(nóng)業(yè)政策和農(nóng)業(yè)改革所取得的成就，考慮到學生對農(nóng)業(yè)方面的知識貧乏，學習本單元會感覺力不從心。因此，筆者設計了“以農(nóng)業(yè)部為名召開模擬中外記者招待會”的口譯實踐課，學生輪流以新聞記者或口譯譯員身份出現(xiàn)在招待會，而在招待會前幾天，筆者已指定幾名學生為“農(nóng)業(yè)部負責人”，必須熟悉中國的農(nóng)業(yè)政策和發(fā)展進程，以便在招待會上能回答中外記者的問題。學生對這個實踐活動十分有興趣，在活動前均做好了準備，因此，現(xiàn)場真有點招待會的氣氛。通過這樣的活動，使學生對陌生的農(nóng)業(yè)知識有了較全面、深刻的理解，營造了較真實的口譯環(huán)境和氣氛，讓他們體會到了實際口譯工作的感受。

進行聽譯練習時，除了讓學生聽標準的英語外，還應聽非英語國家人士的英語講話，提高學生對各國人士所講英語的適應能力和應對能力。為了緩解學生的精神壓力，教師應不斷變換練習的手法，如時而進行接續(xù)口譯，時而進行視譯，時而進行復述等。另外，安排學生觀摩中外記者招待會、外交部新聞發(fā)布會，模擬聯(lián)合國會議等都會十分有效地提高學生的口譯水平。

3.3加強口譯的技能訓練。

口譯難度高是因為要求口譯譯員同時具有超常的聽覺能力、快速反應能力、瞬間記憶能力、速記能力、翻譯能力和口頭表達能力。除了通過大量的口譯實踐提高上述能力外，通過口譯技巧的訓練可以有效提高口譯的綜合水平?？谧g技巧主要有：短時記憶力；筆記能力；數(shù)字口譯；分散使用注意力練習（聽、析、記、譯等同時進行）；新聞、演講、會議等原速度聽譯；段落源語復述、概述及翻譯；段落翻譯，培養(yǎng)學生的段落意識等。在教學中教師除了要對學生灌輸口譯技巧外，還要有針對性地結(jié)合課文進行英漢兩種語言的對比，找出它們在語法、文化、表達方式和修辭手段等方面的差異，使學生通過翻譯訓練掌握一定的翻譯技巧和方法。

3.4強調(diào)知識、詞匯的積累。

口譯學習的過程實際上是一個知識積累的過程。先有積累，后有提高；沒有日積月累，就沒有扎實的功底和切實的提高。教師要通過網(wǎng)絡、新聞、雜志、書刊等，收集各類詞匯、專用詞組、常用句型、諺語、成語、俗語、各行各業(yè)的新聞、常識和知識等，引導學生課外熟讀并靈活運用；鼓勵學生不但要學習英語的語言，還要熟悉其文化背景、政治經(jīng)濟狀況，以及詞語、諺語背后所包含的典故。

例如學習“人口”一課（王桂珍，《高級漢英英漢口譯教程》2002年版，第71頁），筆者通過網(wǎng)絡把聯(lián)合國公布的各大洲、主要大國的最新人口統(tǒng)計數(shù)字顯示給學生，方便學生將各類數(shù)字進行比較，使其更深刻地理解了中國計劃生育政策的意義。學習“運動”（同上）一課時，筆者將各種運動如藍球、足球、乒乓球、游泳、田徑、棒球、武術(shù)、氣功、柔道等所用的專有詞匯分門別類地歸納起來，這樣，學生就可以更系統(tǒng)地掌握各項運動的基本詞匯。

4.結(jié)語

在當今的信息時代，口譯教師更應該把握時代的脈搏，利用各種渠道特別是網(wǎng)絡信息，學習和不斷更新原有的知識，提高自身的綜合素質(zhì)和文化修養(yǎng)，教學方式應變“教”為“導”。教師應像教練一樣，引導學生主動地、積極地參與課堂教學，真正做到師生互動、快樂學習，營造和諧、平等、活躍、輕松的學習氣氛，通過口譯實踐和技巧訓練，提高學生的綜合素質(zhì)，擴大他們的詞匯量，提高他們的口譯水平，使口譯教學更能適應21世紀信息時代的需求。

參考文獻：

［1］仲偉合文章.口譯訓練：模式、內(nèi)容、方法.

［2］王桂珍主編.高級漢英英漢口譯教程.2002.

［3］劉和平主編.口譯理論與教學.2005.

［4］江峰，丁麗軍主編.實用英語翻譯.2005.

［5］吳冰主編.現(xiàn)代漢譯英口譯教程.2004.

［6］鐘述孔著.實用口譯手冊.1999.