摘要： 為了適應(yīng)現(xiàn)代體育的迅速發(fā)展，本文對德國、加拿大、澳大利亞、日本、英國五個國家的教練員培訓制度，教練員的不同的等級分類，課程培訓的內(nèi)容及課程設(shè)置，以及教練員資格考試及認證進行了分析，通過分析比較，可以對我國的教練員培訓模式起一定的參考價值，以提高我國教練員的整體水平。

關(guān)鍵詞： 教練員 培訓模式 比較 分析

1.各個國家教練員的等級分類

德國教練員的培訓從低到高共分為四級：C、B、A、D級。1974年，加拿大教練員協(xié)會（CAC）制定了全國教練員證書計劃（NCCP），分為五個等級對教練員進行培訓：1-3等級的主要對象是社團及省級教練，4-5級主要針對國家級教練。澳大利亞教練員培訓計劃及培訓工作由澳大利亞全國教練委員會負責制定并實施。澳大利亞教練培訓等級分類：全國教練等級制度分為四個等級，根據(jù)教練員的等級，培訓也分四級進行：1級培訓的對象為全國各中、小學的青年教練；2級培訓對象為全國各體育俱樂部或大學的體育教練；3級培訓對象為全國具有中級水平的教練；4級培訓主要針對高級教練。日本教練員的培訓由日本體育協(xié)會統(tǒng)一領(lǐng)導，各單項協(xié)會具體實施本項目的教練員培訓。日本教練的等級分類：日本教練員分為初級（C級）、中級（B級）、高級（A級）三個等級。英國教練員等級分類：國家級教練（如教練總監(jiān)）、高級教練（如地區(qū)教練）、教練（如俱樂部教練）、助理教練和預備教練（如體育輔導）［２］［３］［４］。

2.各個國家的培訓課程

2.1德國培訓課程。

體育科學理論，如：體育哲學，體育管理學、教育學、運動心理學、運動醫(yī)學、運動生物力學、運動營養(yǎng)、科學訓練等；專向運動知識，如：運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、運動策略、運動專向技能、技巧等；訓練實踐，把培訓中獲得的知識應(yīng)用于實踐訓練。

2.2 加拿大教練員培訓課程。

加拿大教練培訓主要涉及體育科學訓練理論與方法、專項知識及訓練實踐三個方面。科學訓練理論與方法主要包含體育科學的基礎(chǔ)理論、運動生理學、運動生物力學、運動心理學、運動營養(yǎng)、計算機與科學訓練計劃、教育學、哲學、管理學等，專項知識主要包含專項運動的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、技能等，訓練實踐強調(diào)在高級教練指導下進行理論與實踐相結(jié)合的訓練。

2.3 澳大利亞培訓課程。

培訓的主要內(nèi)容有：體育科學理論，運動技能，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，比賽規(guī)則和訓練方法，訓練計劃制定，訓練評估，訓練實踐等。在培訓的內(nèi)容安排上，注重把體育科學理論與具體運動項目專項知識相結(jié)合，教練的等級越高，越是強調(diào)學習體育科學理論及其相關(guān)的綜合知識。

2.4日本教練的培訓課程。

日本教練的培訓內(nèi)容包括公共體育科學訓練理論科目及專項運動的理論知識和技能兩個大的方面。前者包括社會體育概念、運動心理學、訓練科學、運動醫(yī)學、運動與營養(yǎng)、運動指導論科目；后者主要是專項運動的基礎(chǔ)理論、技術(shù)、技能，以及專項運動的指導實踐。

2.5英國教練員培訓課程。

體育專業(yè)知識，即技術(shù)、循序漸進法、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；訓練指導或教學方法，即交流、組織表演和計劃制定技巧的基礎(chǔ)知識與運用、學習原則、教練工作風格；對人的了解，即個體差異、兒童成長和發(fā)展，有關(guān)特定人口群的知識；與運動成績有關(guān)的知識，即身體素質(zhì)、訓練理論、營養(yǎng)學、運動分析、心理技術(shù)訓練、技能獲得與保持等；實踐準則，即倫理道德、哲學、行為準則、法律責任；管理或職業(yè)技能，即戰(zhàn)略計劃、時間管理、人員管理、財務(wù)管理、市場、主辦者；實際教練工作經(jīng)驗，即實際訓練過程及教練工作實踐，包括訓練計劃制訂、比賽監(jiān)督和評價［４］。

3各個國家對各級教練員培訓的具體安排

3.1德國對教練員培訓的具體安排。

德國每年有六門課程專門提供給D級教練員，高級教練每年至少得參加其中的一門課程學習，通常這些課程都有一個較明確的主題，如：運動醫(yī)學、運動心理學或運動成績提高的因素分析等。課程內(nèi)容側(cè)重于新的體育科學知識和最新的體育信息，以使教練員得以在所從事的專項運動領(lǐng)域中處于前沿。全部培訓課程內(nèi)容的具體安排，每年由科隆教練員學院頒布，高級教練員的培訓還注重讓教練員在培訓期能參與訓練實踐［５］。如：為期18個月的D級教練員培訓課程就安排有30天時間的訓練實踐，具體內(nèi)容為：學習體驗與教練管理方面相關(guān)的工作10天；作為教練助理到國家隊、省或俱樂部工作10天；到國家隊、省或俱樂部包括訓練營中體驗教練工作10天。此外，在培訓期間，教練員還得每周在地方俱樂部工作2小時，并把工作情況反饋給教練員學院。

3.2加拿大教練員證書培訓計劃中1-5級教練員培訓內(nèi)容安排。

1級（14學時）教練員的任務(wù)：激勵運動員，評估自己的教練哲學，培養(yǎng)運動員的自我發(fā)展概念。了解孩子的發(fā)育特點（身體、心理、社會認識等），根據(jù)孩子發(fā)育特點介紹不同年齡階段孩子應(yīng)達到的體育標準。技能的培養(yǎng)：計劃和評定一節(jié)訓練課，設(shè)計一個安全的體育環(huán)境，了解運動員是如何學習技能的。2級（21學時）運動心理學：講述競爭欲望的形成，信息的樹立，意志、品質(zhì)的培養(yǎng)，團體的凝聚力及目標的樹立等。如何訓練耐力、速度、力量、柔韌，并控制它。健康與安全：各種訓練飲食卡路里的均衡搭配、賽前飲食、運動損傷的評定及恢復等。3級（35學時）訓練計劃與周期：有效的訓練計劃步驟、監(jiān)控運動員的年度訓練計劃、微循環(huán)訓練周期等。生理學與營養(yǎng)學：耐力及抗阻訓練、監(jiān)控的范圍及實驗室的測試、體重及飲食的控制。運動心理學：賽前及賽后的心理訓練與調(diào)整、比賽的反映模式、模仿及想象等方法、手段。4-5級教練員的培訓內(nèi)容及時間安排一般采用兩種形式：進入培訓中心為期一年左右的全日制培訓，有針對性、較系統(tǒng)地學習體育科學理論，并在培訓中心的高級教練指導下進行教練實踐；利用賽季的間歇，一般是夏季，安排兩個月的時間，教練集中學習體育科學理論培訓課程，并結(jié)合訓練進行實踐。

3.3澳大利亞培訓內(nèi)容強調(diào)理論聯(lián)系實際，分級區(qū)別對待。

培訓的主要內(nèi)容有：體育科學理論，運動技能，技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，比賽規(guī)則和訓練方法，訓練計劃制定，訓練評估，訓練實踐等。在培訓的內(nèi)容安排上，注重把體育科學理論與具體運動項目專項知識相結(jié)合，一般而言，教練的等級越高，越是強調(diào)學習體育科學理論及其相關(guān)的綜合知識。1級（14學時）體育科學理論占全部學時的25%（3.5學時），專項運動知識占全部學時的75%（10.5學時）。在學院14學時的培訓課程后，教練實踐一個學期。2級（60學時）體育科學理論，占全部學時的50%（30學時）［６］，專項運動知識占全部學時的50%（30學時）。在學完60學時的培訓課程后，教練實踐2個學期。對3-4級（100學時以上）教練員的培訓，只在學時上給予總體安排。對體育科學理論及專項運動知識的學習，要求根據(jù)學習實際情況，兩者相結(jié)合，綜合安排課時。在學完100學時的培訓課程后，教練實踐3個學期。

3.4日本對高級教練的要求。

提高競技水平的指導能力，包括對專項運動的基本技術(shù)的指導能力，提高專項技術(shù)水平的指導能力和高超的技術(shù)指導能力，以及根據(jù)選手的特點提高競技水平的指導能力；組織活動的培養(yǎng)和指導能力，包括教練員機能的構(gòu)成、教練員培養(yǎng)的指導方法、教練員的資格和確保教練員組織活動的活性化；研究開發(fā)能力，包括實踐與研究、對技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)法的分析開發(fā)研究、對競技水平的分析研究、對訓練內(nèi)容的分析和訓練方法的分析開發(fā)。

4.比較分析

通過比較上述幾個國家的教練員培訓模式，找出其不同和值得參考的地方，為我國教練員培訓所用，取其精華的部分，為我國所用。

4.1建立教練員系統(tǒng)的培訓制度，是現(xiàn)代競技體育發(fā)展的客觀要求和主要特征之一，也是促進競技體育發(fā)展的主要措施。

4.2各國的教練員崗位培訓機構(gòu)各顯特色。我國在崗位培訓師資問題上，應(yīng)進一步提高培訓師資理論聯(lián)系實踐的能力［７］。

4.3各國的教練員崗位培訓時間和形式體現(xiàn)了差異性、靈活性，各國都十分重視實踐教學。我國在貫徹該項要求中，還應(yīng)重視從知識向能力方向轉(zhuǎn)化，需要形成“能力”教學模式。

4.4要特別重視教練員培訓的質(zhì)量，強調(diào)培訓的針對性和實效性，注意教練員實際操作能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］周曉東.澳大利亞教練員培訓的特點.中國教練員，1995.1.

［2］周曉東.德國教練員培訓模式.中國教練員，1995.1.

［3］周曉東.加拿大教練員培訓模式.中國教練員，1995.1.

［4］邵偉德.中、外教練員崗位培訓若干問題的比較.中國體育科技，2001.5.

［5］從寧麗.對日本競技體育領(lǐng)域中教練員培養(yǎng)現(xiàn)狀的探討.成都體育學院學報，1995.5.

［6］賀新成.各國及地區(qū)教練員崗位培訓比較與發(fā)展趨勢研究.解放軍體育學院學報，2005.4.

［7］中國教練員培訓委員會代表團.加拿大、美國教練員培訓體制及其特點.中國體育教練員，2007，6.