摘要： 本文綜合全國部分高校實行大學英語分級教學的經(jīng)驗，結合武漢科技大學中南分校的實際，分析了“因材施教”原則在分級教學體系中的運用及該教學模式的特點和意義，并指出在實際操作中遇到的問題及應對措施。

關鍵詞： 獨立學院 大學英語 分級教學

引言

分級教學是大學英語教學的指導性原則，近年來在全國的不少院校都實施了該教學模式，但各校有自己的實際情況，在具體實施時會有不同的側重點和做法。我校作為獨立學院，在進行分級教學時注意結合我院實際，初步建立了該教學體系，同時確立了“因材施教”原則的重要地位。

我國的英語教學現(xiàn)行的是學年制教學。大學生入學后按教學大綱，要求兩年學完大學英語一至四級，然后由國家進行四級統(tǒng)考。但由于學生入校時英語水平參差不齊，在進行教學時無法兼顧到英語水平拔尖和相對較差的學生，造成了整體英語教學的僵化，影響了學生學習英語的熱情。新《大學英語教學大綱》（以下簡稱新《大綱》）要求，學生入學時經(jīng)過分級測試，按實際水平編入相應的級別學習。我院自2004級學生起也實施了分級教學，新生入學后根據(jù)分級考試成績分為高級班、中級班，不同級別的學生在教材選取、教學方法、教學目標上都有不同，以下筆者將聯(lián)系我院實際分析獨立學院大學英語分級教學的發(fā)展策略。

1. 實施分級教學的必要性

新《大綱》明確指出：由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求，因材施教（1999∶10）。這就為分級教學提供了理論上的支持。從教育學角度出發(fā)，教學原則是根據(jù)教學目的和教學過程的客觀規(guī)律制定的。因材施教的原則是分級教學的主要理論依據(jù)。通過分級教學，可以更好地體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則，極大地激發(fā)學生的主觀能動性，教師可以針對不同的學生群體采取不同的教學方法，讓每一個學生都能得到恰當?shù)挠⒄Z教學指導。

實施分級教學的目的是要調動學生的英語學習熱情，提高學生的英語學習效率，促進整體英語教學水平的提高，從而提高英語四級的通過率。但是由于我國各地的中學英語教學水平差異極為顯著，入校新生的英語水平也極為懸殊。來自北京、上海、武漢等大城市的學生由于在中學有比較良好的英語學習環(huán)境、較為先進的教學設備和對英語的高度重視程度，一般有比較良好的語感，在口語、聽力上的優(yōu)勢比較明顯。而來自西部和農(nóng)村、山區(qū)的學生，在中學受到師資、教學條件的限制，在大學英語學習中往往有一定的劣勢。因此，有必要通過分級教學進行分類指導，以使學生明確大學英語學習的目標，指導他們制定出各自在大學階段的英語學習計劃。

2. 如何實施大學英語分級教學

2.1分級的標準問題

分級試卷的選取對分級的合理性影響很大。大一新生剛剛經(jīng)歷了高考，思想上往往容易懈怠，沒有參加分級考試的準備，因此在新生報名的時候就要明確分級考試的思想，并告知分級考試對于其大學英語學習的重要性，以使得學生在思想上重視起來，在軍訓期間加以準備，軍訓結束后進行考試。

但這次分級也不能作為唯一的分級標準，在每學期的期末考試后，要根據(jù)成績有一定的調整，中級班的前幾名可以進入高一級的班，反之高級班的后幾名將降到低一級的班。在一學年的學習結束后，將根據(jù)考試成績進行重新排名。其中，期末試卷的難易程度和權威性就顯得十分重要了，一方面要反映學生的英語學習現(xiàn)狀，另一方面也要體現(xiàn)學生的整體英語能力。在改卷環(huán)節(jié)，要安排合理，進行流水批改，對主觀題要制定嚴格的評分標準，對作文這樣較易發(fā)生偏差的試題，要限制改卷老師的人數(shù)，并通過監(jiān)督抽查的辦法盡量避免發(fā)生較大的偏差。

2.2教學內容的確定

由于不同級別的學生有不同的英語學習目標，在選取教材方面就要十分慎重。現(xiàn)在我院選取的是普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材《新視野大學英語》，但是對于不同級別的學生還是要有所差異，其中對高級班的學生在閱讀、聽力、口語上要提出更高的要求，比如可以為高級班學生引入快速閱讀這一項，通過專項訓練提高閱讀速度和靈活運用閱讀技巧；在聽力上，除了四級中的常見題型——short conversation， passage， 還可以適當增加對long conversation， compound/spot dictation的訓練；在寫作上，通過從段落寫作到篇章寫作的遞進模式，對說明文、記敘文、議論文進行分類訓練，并結合四級作文的要求——切題、條理、語言上，對學生提出較高要求。而對中級班的學生，主要精力要放在課本知識的掌握上，對于一些比較復雜的語法結構要重點解釋，由于其中部分學生的學習動機不明確，學習熱情不高，老師在督促、引導上就要多下功夫。

對于教學內容的確定實際上是因材施教的第一步，只有教材、教學內容和進度符合了學生的英語水平，才能起到促進作用，過高或過低只會讓學生喪失信心或失去興趣。

2.3教學方法的采用

通過分級，同一個層次的學生英語水平比較接近，有利于教師采用比較統(tǒng)一的教學方法?？偟恼f來，大一階段以培養(yǎng)學生的基本語言能力和聽說能力為主，同時培養(yǎng)其閱讀等能力，而在大二階段，則要在發(fā)展語言能力的基礎上著重培養(yǎng)學生的閱讀寫作能力。但是對于不同的對象，在不同的階段也要有所差異。

對于中級班的學生特別是基本語法、詞匯量和基本聽說讀寫能力上都比較欠缺的學生，在教學時教師可以通過語言點和句型的操練，強化學生的語言能力，此外可以根據(jù)課本要求設計相應的課堂活動，像課文復述、分組討論等來實現(xiàn)知識點的掌握和應用。而對于高級班的學生，則不但要求簡單地陳述已學的知識，還要有知識的遷移和靈活應用，可以通過主題演講、角色扮演等活動，加大學生的學習自主性。當然，這些要求也不是在開始階段就可以實現(xiàn)的，必然有一個從講解到引導、從被動接受到主動參與的過程。并且對同一層次的不同學生，他們的個體差異也不能忽視，彌補不足、發(fā)展專長應該成為指導思想，在實際操作中，教師要幫助學生較早確立自己的英語學習目標，并培養(yǎng)適合自身情況的英語學習方法，從而形成大學英語學習的連續(xù)性。

2.4大學英語教學的補充和強化

經(jīng)過這幾年大學英語分級教學的實踐，確實也收到了比較良好的效果，大二上學期CET-4的一次過級率由03級未實行分級教學時的9%上升到2007級學生的38%以上，但是針對我院學生的具體情況，還沒有通過CET-4的部分學生仍有過級要求，而自學的難度對他們又太大了，為了幫助這部分學生，學校可以舉辦英語四級輔導班，有針對性地就聽力、閱讀、翻譯和寫作各方面進行重點突破。

另外，對于已經(jīng)通過CET-4、甚至是提前通過的學生而言，其中的部分人還有進一步提高英語水平的要求，為這些優(yōu)秀學生開設六級英語班，會得到學生的普遍歡迎。

3. 分級教學中存在的問題

在班級編排方面，一個教學班可能包括好幾個專業(yè)的學生，互相之間比較陌生，不利于具有合作性質的教學活動的開展，而且由于升降級、重修等原因，班級變動較大，不利于教師詳細了解學生的情況，也不利于師生之間的相互交流，在某種程度上削減了大學英語教學的連續(xù)性。因此，重新組班一定要慎重，最好在保留基本不變的基礎上設定恰當?shù)纳导壉壤?/p>

英語分級教學打亂了原來的專業(yè)和班級體制，在管理方面容易產(chǎn)生混亂。學生的到課率與沒有進行分班的年級相比，明顯要低一些，學生遲到現(xiàn)象也比較嚴重，這主要是因為分散后不利于班主任的統(tǒng)一管理，英語老師和班主任之間的聯(lián)系也變得比較困難，對學生的出勤要求就出現(xiàn)了一個真空地帶。因此，教學管理環(huán)節(jié)就成為分級教學成敗的關鍵，加強院系、班主任和任課教師之間的配合和協(xié)調顯得尤為重要。

4. 結語

分級教學作為大學英語教學的指導性原則，在營造良好的英語學習氛圍，明確英語學習目標，提高學生的英語學習興趣，開展多樣的英語教學活動方面確實是卓有成效的，但是在教學管理、體系設置方面還有許多不完善之處，需要我們進一步加以探討。

參考文獻：

［1］ 大學英語教學大綱（大學本科用）（修訂本）［S］ . 上海：上海外語教育出版社，1999.

［2］ 劉潤清. 論大學英語教學 ［M］. 北京：外語教學與研究出版社，1999：184.