摘要： 新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)方式、教學(xué)手段上進行變革。教師在學(xué)生基本掌握所教知識的前提下，應(yīng)引導(dǎo)他們從不同的角度深入思考問題，善于啟迪學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問題 引導(dǎo)

化學(xué)源于生活，又為生活服務(wù)，解釋、解決生活中遇到的各類問題，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這是新課改賦予化學(xué)教學(xué)的一個重要任務(wù)。筆者在化學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生通常能解決某些預(yù)設(shè)的化學(xué)問題，也能清楚理解問題的化學(xué)過程，卻不能“一把鑰匙開多把鎖”，缺乏解決問題的辦法。我在平時的教學(xué)中有意識地嘗試引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生解決問題的能力方面得以提高，一些學(xué)生也因此有了“開竅”的感覺。

一、在解題過程中學(xué)習(xí)質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要?；瘜W(xué)教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。只有學(xué)會了解決問題，才會發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑又是發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)。

在備課時，我總會有這樣的感覺，鉆研越深要講的問題就越多，問題越多，越怕學(xué)生弄不懂，影響教學(xué)效果。有一次上課講解以下題目：我國科學(xué)家成功地合成了3mm長的管狀定向碳納米管，長度居世界之首。這種碳纖維具有強度高、剛度大（抵抗變形的能力）、密度?。ㄖ挥袖摰乃姆种唬?、熔點高、化學(xué)穩(wěn)定性好的特點，因而被稱為“超級纖維”。下列對碳纖維的說法中不正確的是（）。

A.它是制造飛機的理想材料 .它的主要組成元素是碳

C.它的結(jié)構(gòu)與石墨不同 D.碳纖維復(fù)合材料為一種高分子化合物

解析：碳纖維顯然是由碳元素組成的單質(zhì)，B正確，D錯誤。由于碳纖維具有“強度高”等特點，顯然A正確。由于碳纖維的物理性質(zhì)明顯不同于石墨，所以它們的結(jié)構(gòu)不同，C正確。故答案為D。

這是正常的思維過程，找到答案，任務(wù)就完成了。能否再挖掘該題的價值呢？我啟發(fā)學(xué)生改造這個題目：一是將其改成填空題；二是針對四個選項將其改成簡答題，增加了設(shè)計問題的難度；三是針對題干所給信息，請學(xué)生思考從中還能獲得哪些信息？學(xué)生親歷了“答題—解惑—質(zhì)疑”這一過程，思維開放了，解題能力也提高了。

質(zhì)疑的前提是對化學(xué)有一定的知識準(zhǔn)備。在學(xué)生基本掌握所教知識的前提下，我常常引導(dǎo)他們從不同的角度深入思考：可不可以補充或替換？能否有另外的解法？這個例子可否換一個其它的？可不可以從反面想想？如果不按老師分析的情況去做，會怎樣？可不可以完善？能否為老師的講解再增加一個理由？可不可以找到特例？真的像書上說的那么絕對嗎？等等。學(xué)會質(zhì)疑就會產(chǎn)生解決問題的欲望，正如一位科學(xué)家所說：“打開科學(xué)大門的第一把鑰匙，無疑是問號?！?/p>

二、在觀察實驗中學(xué)習(xí)提問

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮。要想讓學(xué)生學(xué)會提問，養(yǎng)成提問的習(xí)慣，提出高質(zhì)量的問題，教師必須做到以下幾點：

1.要有民主的氛圍。鼓勵學(xué)生敢于提問，教師不要計較問題的質(zhì)量，要理解他們的幼稚。

2.養(yǎng)成爭辯的習(xí)慣。當(dāng)課堂中有爭議時，教師不急于回答，而將問題推給大家去思考，學(xué)生通過互相交流、探究，往往理解得更加深刻，這也是創(chuàng)造意識培養(yǎng)的過程。

3.注重知識的內(nèi)在聯(lián)系。在引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，注意從知識整體結(jié)構(gòu)的高度來研究每一局部知識的地位和作用，挖掘他們中間有利于學(xué)生智力發(fā)展與邏輯思維能力培養(yǎng)的因素，從而使學(xué)生形成學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

三、巧設(shè)“陷阱”，讓學(xué)生感受問題

俗話說：“吃一塹，長一智。”我在設(shè)計解決問題的方案時，根據(jù)學(xué)生易犯的錯誤，巧妙地設(shè)置“陷阱”，故意將學(xué)生誘入其中，使學(xué)生由于被陷而頓悟，從而感受問題。

在剛學(xué)習(xí)pH值時，因為思維定勢的因素，學(xué)生總是感覺數(shù)字大則酸性強，而事實恰好相反，溶液酸性越強，pH值越小。設(shè)計題目：將pH值=5的稀鹽酸加水稀釋100倍后pH值變大還是變?。繉W(xué)生會不假思索地回答：變小。這時，教師不是立即指出其錯誤，而是繼續(xù)發(fā)問：pH值=5和pH值=6的溶液那個酸性強？待學(xué)生回答pH值=5的溶液酸性強時，5與6這兩個數(shù)據(jù)能讓學(xué)生感受pH值與溶液酸堿性強弱的關(guān)系。

研究方案的不完整也是讓學(xué)生感受問題的又一“陷阱”。

例：向澄清石灰水和NaOH溶液中分別通入CO₂，前者渾濁，后者無明顯現(xiàn)象，有位同學(xué)提出了疑問：CO₂與NaOH是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？為了得到答案，他設(shè)計了如下方案，請你幫他完成。

方案1：取少量通入過CO₂的NaOH溶液于試管中，滴入

______，現(xiàn)象是______，表明CO₂和NaOH確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

方案2：取少量通入過CO₂的NaOH溶液于試管中，滴入______，現(xiàn)象是______，表明CO₂和NaOH確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。

方案3：取少量通入過CO₂的NaOH溶液于試管中，滴入酚酞試液沒有變紅色，表明CO₂和NaOH確實發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。該方案可行嗎______（填“可行”或“不可行”），理由是______。

問題從哪里來？通過對方案可行性的研討，感受解決問題的方法，這樣，問題就會源源而來，“小疑則小進，大疑則大進”，日積月累，學(xué)生就會感到自己的成長，就會增強學(xué)習(xí)的自信心。

四、設(shè)置困難，喚起學(xué)生的問題意識

問題源于困難。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須設(shè)置“困難”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，或是提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)难芯啃詥栴}，以引起學(xué)生的思維活動。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)采取各種措施來鼓勵學(xué)生多問“為什么”，讓學(xué)生認(rèn)識到能提出問題就是參與創(chuàng)造，由此產(chǎn)生愉快的情緒體驗，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，逐步達到“會問”、“善問”的境界。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法，形成問題意識和提高解決問題的能力。

阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的因素，一是未養(yǎng)成主動尋找問題的習(xí)慣，二是不具有與問題相關(guān)的知識，對某些問題可能會熟視無睹。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)困難情境，喚起學(xué)生關(guān)注問題的意識。如：向?qū)W生展示化學(xué)知識形成的背景材料，讓學(xué)生面臨新的、有待解釋的化學(xué)現(xiàn)象或事實；為學(xué)生提供更多的動腦、動口、動手的機會，使其在實踐活動中不斷產(chǎn)生質(zhì)疑；拓展化學(xué)知識的應(yīng)用領(lǐng)域，引發(fā)更多新的、綜合性的化學(xué)問題；為學(xué)生提供似乎無法解釋的“困難情景”，產(chǎn)生認(rèn)知沖突等。

例：學(xué)生都知道二氧化碳能滅火，然而教學(xué)時教師演示金屬鎂在二氧化碳中劇烈燃燒的實驗，這一現(xiàn)象所揭示的化學(xué)事實與學(xué)生具有的常識不一致，一下子就在學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生沖突，從而激起疑問、好奇及想知道究竟的愿望。這類問題通過揭示教材或?qū)W生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知心理上的不平衡，進而產(chǎn)生解決問題的欲望，自覺形成問題意識。再如：日用化學(xué)洗滌劑已成為當(dāng)今社會人們離不開的生活必需品。不管是在公共場所、豪華飯店，還是在每個家庭、大眾小吃攤等，我們都可以看到化學(xué)洗滌劑的蹤跡。每天的新聞媒介如廣播、電視、報刊上也在大量地做著化學(xué)洗滌劑的廣告。在這些被包裝得多彩多姿的化學(xué)洗滌劑的使用過程中，人們正在不知不覺地如同吸毒般地依賴著它。在不能自拔地使用著化學(xué)洗滌劑的同時，化學(xué)污染便通過各種渠道對人類的健康進行著危害。所以有些科學(xué)家以對人類負(fù)責(zé)的精神，提出對化學(xué)洗滌劑進行再認(rèn)識的問題。如日本的權(quán)威團體——日本消費者聯(lián)盟經(jīng)過20多年的調(diào)查、實驗，根據(jù)對消費者的傷害報告，大聲疾呼：“化學(xué)洗滌劑不能再用了！”不用化學(xué)洗滌劑，怎樣讓我們的生活更“干凈”？這是一個生活中的問題，但對學(xué)生來說，要解決這個問題是有困難的，它將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，尋求解決困難的知識——日用化學(xué)洗滌劑是什么？日用化學(xué)洗滌劑為什么可以去污？經(jīng)常使用日用化學(xué)洗滌劑對人體是否有害？有無可以替代的環(huán)保洗滌劑？這樣，不僅能喚起學(xué)生的問題意識，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，刺激學(xué)生去探究、創(chuàng)新。

無論從哪種角度設(shè)置困難，都應(yīng)考慮到：①要適合學(xué)生的知識程度，使困難落在學(xué)生的思維區(qū)域，學(xué)生既需要深思熟慮，又力所能及；②要切合學(xué)生當(dāng)前或未來的需要，以引起他們解決困難的興趣。③要有教育價值，使學(xué)生在解決困難中能夠獲得有用的知識，養(yǎng)成科學(xué)的思維方法；④困難的設(shè)計要有一定的層次性，讓具有不同知識基礎(chǔ)和能力水平的學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”，積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

在課堂中教師還要關(guān)注生成資源，把發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。我們不必在意學(xué)生結(jié)論的正確與否，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了問題的結(jié)論，至于這個結(jié)論的正確性，只要在學(xué)生想到了這個問題以后，共同想辦法把它解決就行了。在課堂上，教師不僅要給予學(xué)生探究的機會，更要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，正如愛因斯坦所說，發(fā)現(xiàn)問題要比解決問題更重要。