摘要： 本研究利用自主學(xué)習(xí)卡記錄并監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，通過師生互動交流，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。實驗結(jié)果顯示：與控制班相比較，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在實驗前后有較大程度的提高；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度和行為都發(fā)生了積極顯著的變化。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 效能 實證研究

1.引言

最早開始外語自主學(xué)習(xí)研究的Holec認為自主學(xué)習(xí)是指“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。［１］Little進一步把自主學(xué)習(xí)細化為三種能力，即“進行客觀的評判性反思的能力，做出決策的能力及采取獨立行動的能力”。［２］Dickinson在此基礎(chǔ)上對自主學(xué)習(xí)的定義進行了擴展和完善，他認為自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力”（轉(zhuǎn)引自張彥君，2004∶54—61）。［３］由此可見，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和促進其良好自主學(xué)習(xí)行為的形成在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中都是很重要的。

肖飛認為學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高并非意味著教師是多余的，放棄對課堂教學(xué)的控制，相反，由于學(xué)習(xí)自主性是在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)而獲得的，它需要以接受教育的經(jīng)歷為基礎(chǔ)，需要不斷的“教育干預(yù)”（educational intervention），我們不能把它看做是一個靜止的，一旦獲得就一勞永逸的心理機制。［４］蘭昌勤、曾潔也認為自主學(xué)習(xí)并不是否定教師參與課堂，而是要求教師更好地對教學(xué)進行組織，教師要扮演廣泛的角色，承擔(dān)更重的責(zé)任。［５］在本研究中，教師借助“自主學(xué)習(xí)卡”的有效形式，在課堂內(nèi)外促進師生、生生交流互動，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生的變化，驗證與探討這一模式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。

2.自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（1）建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的能動性和主動性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中依賴個人經(jīng)驗對舊知識的重新組織和對新知識不斷建構(gòu)的過程。根據(jù)這一理論，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，對自己的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力機制進行重新組織和構(gòu)建，充分發(fā)揮能動性和主動性，通過與環(huán)境的交互作用，完善知識結(jié)構(gòu)，改良學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）人本主義理論認為自主性是實現(xiàn)人的全面發(fā)展必不可少的性格品質(zhì)，在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的人格，滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生充分發(fā)揮能動性和積極性，最大程度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，要突出學(xué)習(xí)者的主體地位，發(fā)展個性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，促進健康品質(zhì)的形成。

3.自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)

在教學(xué)實踐中，有些教師存在對自主學(xué)習(xí)的錯誤認識，影響了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（1）自主學(xué)習(xí)是不是獨自學(xué)習(xí)？有的教師錯誤地認為自主學(xué)習(xí)是獨自學(xué)習(xí)，教師沒有必要參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程；實際上，自主學(xué)習(xí)不是獨自學(xué)習(xí)，學(xué)生與教師和其他同學(xué)的交互式協(xié)調(diào)是自主學(xué)習(xí)順利進行必不可少的一種能力。自主學(xué)習(xí)既是個性化，又是社會性的活動，學(xué)生通過師生之間、生生之間的互動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，培養(yǎng)團隊合作精神，促進責(zé)任感的培養(yǎng)，減輕學(xué)習(xí)中的孤獨感，最大限度地利用學(xué)習(xí)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有沒有關(guān)系？有的老師錯誤地認為自主學(xué)習(xí)是課外的學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己的事情，割裂了課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系；實際上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)能夠成功的保證，離開了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)就成了“無源之水，無本之木”。

（3）自主學(xué)習(xí)是否一定要短期見效？有的教師認為提倡自主學(xué)習(xí)不如“題海戰(zhàn)術(shù)”短期見效。實際上，“題海戰(zhàn)術(shù)”是“拔苗助長”的人才培養(yǎng)方式，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的人期望的“效”，與自主學(xué)習(xí)取得的“效”是完全不同的，自主學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)習(xí)過程人性化，真正做到“因材施教”，促進個性的培養(yǎng)和人格的完善，這些是“題海戰(zhàn)術(shù)”所不能做到的。

4.自主學(xué)習(xí)的必要性

（1）由于近年來高校不斷擴招，大班授課已經(jīng)相當(dāng)普遍，英語專業(yè)教學(xué)大綱提出了更高要求，教師想方設(shè)法提高課堂活動的質(zhì)量，但是學(xué)生人均參與課堂活動的時間卻大大減少了，為了解決這一矛盾，許多教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）傳統(tǒng)外語教育模式重教不重學(xué)，忽視學(xué)生主體的學(xué)習(xí)實踐過程，忽視學(xué)習(xí)者的能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)外語教育模式在時間和空間上的局限性，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的個性化特征結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任的培養(yǎng)結(jié)合起來，促使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的良性互動，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)實踐中構(gòu)建知識，發(fā)展能力。

王篤勤曾經(jīng)對大學(xué)一二年級的學(xué)生進行過問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂：只有37.5%的學(xué)生能夠計劃自己的學(xué)習(xí)，有閱讀計劃的學(xué)生占被試的20%，有寫作計劃的只占7.5%，有聽力計劃的占42.5%。被試者中只有20%的學(xué)生能夠保證計劃的實施。［６］由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是讓人堪憂的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中缺乏計劃性，更缺乏完成學(xué)習(xí)計劃的責(zé)任心。因此，英語教師在目前階段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是必要的。那么學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要什么樣的指導(dǎo)？學(xué)生對教師的指導(dǎo)反應(yīng)如何呢？

5.實驗設(shè)計

5.1實驗問題：

（1）通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是否有明顯的提高？

（2）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度是否發(fā)生積極的變化？

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生積極的變化？

5.2實驗對象：

中國石油大學(xué)（華東）英語專業(yè)大三學(xué)生共4個班，117人，其中男生18人，女生99人。年齡在20歲至23歲之間。他們之中一次性通過英語專業(yè)四級考試的通過率為71.9%。大部分學(xué)生對學(xué)校的英語學(xué)習(xí)資源比較熟悉，已經(jīng)具備初步的自主學(xué)習(xí)能力。

實驗前隨機抽取2個班組成實驗班，有59名學(xué)生，通過利用自主學(xué)習(xí)卡等方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另外兩個班58名學(xué)生組成控制班，通過傳統(tǒng)授課模式進行授課。實驗班和控制班在實驗前的學(xué)習(xí)成績不存在顯著性差異。

5.3實驗周期：

2個學(xué)期。

5.4實驗工具：

（1）調(diào)查問卷。在實驗前后，各發(fā)放調(diào)查問卷一次，問卷的所有選擇項均采用萊克特（Likert）五分量表形式給出，5代表完全贊同，4代表贊同，3代表中立，2代表反對，1代表完全反對。問卷的設(shè)計經(jīng)過教學(xué)一線有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師多次討論和修改。為了保持學(xué)生對第二次問卷調(diào)查的興趣和兩次問卷的可對比性，兩份問卷在內(nèi)容上保持一致，但在措詞和項目順序上做了改動。（2）期末試卷。兩次期末考試的試卷由任課教師完成，經(jīng)過院系兩級審查，效度都在9.0上。

5.5實驗過程：

本次實驗是在高級英語課堂進行的，高級英語是英語專業(yè)的一門主干課，師生都很重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛較濃厚；同時課程的目標是綜合提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，比較便于本次實驗操作。為了配合這次實驗，在實驗期間任課教師做了固定，避免了任課教師調(diào)動，在教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法上保持一致，所以對本次實驗的影響可以忽略。在實驗過程中，控制班保持原有的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，而對實驗班的學(xué)生主要從以下幾個方面進行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

5.5.1診斷學(xué)生學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。

新學(xué)期開始，實驗班舉行了英語自主學(xué)習(xí)專題討論會，學(xué)生在討論中反映出期盼教師了解自己的學(xué)習(xí)過程，幫助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題的愿望。經(jīng)過討論，學(xué)生建議教師利用自主學(xué)習(xí)卡，指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生提出的問題及時反饋。自主學(xué)習(xí)卡以讀寫聽說四項基本技能為框架，突出了學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和自己的英語基礎(chǔ)情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

5.5.2明確自主學(xué)習(xí)的目標和任務(wù)。

通過自主學(xué)習(xí)卡，實驗班的學(xué)生每周匯報自主學(xué)習(xí)的情況和心得，以便教師觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，并給予及時指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生個體差異，自主學(xué)習(xí)卡在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容上給予了很大彈性，沒有規(guī)定英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的量及難度，便于學(xué)生根據(jù)自己的情況發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性和潛力，減少在有學(xué)習(xí)任務(wù)壓力下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。教師根據(jù)每個學(xué)生的具體情況審核學(xué)生制定的目標和任務(wù)的可行性，對于不切實際的目標和任務(wù)給出調(diào)整建議。鑒于閱讀和寫作的關(guān)系較為密切，學(xué)生每周從閱讀過的文章中選擇自己最喜歡的一篇文章寫出讀后感或?qū)ξ恼碌膶懽黠L(fēng)格進行評論，字數(shù)不加限制，要求學(xué)生注重寫作質(zhì)量，既保證了學(xué)生有一定的閱讀量，又避免給學(xué)生造成過重的作業(yè)負擔(dān)。學(xué)習(xí)卡規(guī)定每周提交一次，教師及時反饋。

5.5.3注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任意識。

責(zé)任意識的培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，首先要讓學(xué)生“自覺”，不斷反思自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己意識到學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足。例如：學(xué)習(xí)成效不顯著，到底是因為學(xué)習(xí)方法不對，還是責(zé)任心不強，教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生歸因到具體的學(xué)習(xí)過程細節(jié)中去，而不是歸因到人格因素上去，使其樹立學(xué)習(xí)自信心，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探索，使自己成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為能夠駕馭自己學(xué)習(xí)的人。其次，也要鼓勵同學(xué)之間互相幫助，把獨自學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，利用互學(xué)互助的優(yōu)點，取長補短，學(xué)習(xí)他人好的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)和其他優(yōu)秀道德品質(zhì)的培養(yǎng)同步進行，教師通過e-mail或班級BBS等多種渠道與學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上存在的問題，多肯定，多鼓勵，發(fā)展學(xué)生的自我管理和調(diào)控能力，使其逐漸做到在沒有教師約束和管理下自主學(xué)習(xí)，完成自己預(yù)定的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

5.5.4引導(dǎo)學(xué)生采用合適的學(xué)習(xí)方法和策略。

由于每個學(xué)生的遺傳因素、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個性特征、認知風(fēng)格等方面有很大不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用及其使用效果上會有很大不同。同時每個學(xué)生都是一個不斷發(fā)展的個體，在不同發(fā)展階段上使用的學(xué)習(xí)策略也很不一樣。學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)卡“個人心得”一欄填上所用的學(xué)習(xí)方法和策略，及時與老師交流；也可以通過其它渠道與老師討論，譬如在課堂上與教師面對面交流或課下通過電子郵件形式交流。

教師在反饋中主要針對學(xué)生的元認知策略給予引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的能動性，不采取灌輸?shù)姆绞?，而是注重學(xué)生策略使用的實效性，采取與學(xué)生討論協(xié)商的方式，最大限度滿足學(xué)生個體需要，滿足個性化要求。只要學(xué)生使用得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)策略就鼓勵使用，對費時費效、不利于學(xué)生長期發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，才引導(dǎo)其嘗試其它的學(xué)習(xí)策略和方法。

5.5.5提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境支持。

自主學(xué)習(xí)需要有便捷豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境作為支撐。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中需要教師的指導(dǎo)，充分利用資源環(huán)境。

（1）創(chuàng)建開放的課堂

課堂教學(xué)的最高目標是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)不能與課堂教學(xué)隔裂開來。教師通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團隊精神，推薦課外學(xué)習(xí)資源，允許學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標，根據(jù)自己的興趣愛好，選定自己喜歡的課堂活動，課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以通過網(wǎng)絡(luò)在課外與同學(xué)交流，也鼓勵學(xué)生把課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容拿到課堂上進一步討論，使課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，使課外學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的延伸。

（2）充分利用自主學(xué)習(xí)的硬環(huán)境

我校自主學(xué)習(xí)的硬件環(huán)境非常豐富，已經(jīng)建立了12個現(xiàn)代化的多媒體現(xiàn)代化的語言實驗室。外語村設(shè)有自主學(xué)習(xí)中心，在錄像播放室，學(xué)生可以在700余種英語錄像帶中自由選擇；在電視播放室可以收看多個外語頻道；英語閱覽室藏書3萬多冊，學(xué)生可以閱讀查閱使用。在整個教學(xué)區(qū)和學(xué)生宿舍區(qū)，學(xué)生每天可以收聽到英語廣播電臺和調(diào)頻臺播放的8個欄目。在教學(xué)樓、圖書館、宿舍等地方，學(xué)生可以上網(wǎng)查閱豐富的英語學(xué)習(xí)資料。先進的技術(shù)設(shè)備克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源、時間地點的限制，是學(xué)習(xí)方式的一種解放，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機組成部分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很好的硬件條件。

（3）積極營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的軟環(huán)境

外國語學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)生會、英語愛好者協(xié)會等學(xué)生社團的作用，教師與學(xué)生共同組織豐富多彩的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在娛樂過程中學(xué)習(xí)英語知識，習(xí)得英語技能，寓教于樂。例如組織英語電影周、英語戲劇表演、英語演講比賽、英語朗讀比賽、英語寫作比賽等。另外，外籍教師還為學(xué)生舉行各種外語專題講座。英語角實行外國語學(xué)院青年教師和外籍教師值班制，學(xué)生參加十分踴躍。在這些活動中我們注重學(xué)生主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主動性，強調(diào)知識構(gòu)建的社會性，使師生之間、生生之間相互交流，相互促進。

5.5.6引導(dǎo)學(xué)生評估自主學(xué)習(xí)的過程和成果。

為了有利于學(xué)生對自主學(xué)習(xí)過程進行反思，使自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)從半自主到完全自主，評估自主學(xué)習(xí)過程是必要的。在評估階段，我們實現(xiàn)了評價主體的多元化，實現(xiàn)了個人評價、小組評價和教師評價三種評價主體的交互評價。例如小組成員本著客觀實際的原則對其他成員在小組活動中的表現(xiàn)打分。教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進展情況和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況打分，學(xué)生也可以對教師的幫助指導(dǎo)情況給出自己的看法，形成師生之間的有效互動，有效地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，最大限度發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用。

在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境空間內(nèi)，學(xué)生通過個人評價，可以更好地認知自己，準確把握自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，準確找出自己在自主學(xué)習(xí)過程中的缺點與不足，通過自我實踐和探索，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法策略，增強責(zé)任感，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過小組評價組內(nèi)成員課堂活動的參與情況、學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)狀況，有利于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，推廣好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生傳幫帶的作用，也有利于借助于集體的力量，合作學(xué)習(xí)，互相促進，使個人發(fā)展與團體進步相結(jié)合。

教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)卡記錄的內(nèi)容進行反饋，有利于教師深入了解學(xué)生，便于因材施教。同時，教師的一個很重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中認識自我，發(fā)現(xiàn)存在的問題，有針對性地解決這些問題，通過讓學(xué)生反思悟出道理來，融合學(xué)生的情感因素，潛移默化，循序漸進，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

5.6實驗結(jié)果與討論

（1）實驗班和控制班實驗前后成績的對照

先對實驗班和控制班實驗前的期末考試成績進行對照（表1），實驗班平均成績?yōu)?2.75，標準誤差為10.25；控制班平均成績?yōu)?5.88，標準誤差為9.05；控制班的成績要好于實驗班，相對于實驗班而言，控制班的成績也比較均勻。通過實驗班和控制班實驗前成績獨立樣本T檢驗結(jié)果（表2）發(fā)現(xiàn)F=1.335，sig.=0.247方差齊性，df=114，sig.=0.082＞0.05，表明差異不具有顯著性。所以可以看作實驗前兩個班的成績差異不大。

實驗班和控制班經(jīng)過2個學(xué)期實驗后，期末成績進行對照（表3），實驗班平均成績?yōu)?7.93，標準誤差為8.46；控制班平均成績?yōu)?3.33，標準誤差為8.94。通過實驗班和控制班實驗后期末成績獨立樣本T檢驗結(jié)果（表4）發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=0.123，sig.=0.726方差齊性，df=115，sig.=0.005＜0.05，表明差異具有顯著性。所以可以看作兩個班存在顯著差異。由此可見，實驗班在教師的指導(dǎo)與幫助下，通過2個學(xué)期自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績提高較為顯著。

（2）實驗班和控制班實驗前后學(xué)習(xí)觀念的變化

從表5可以看出，與控制班相比，實驗班實驗前后學(xué)習(xí)觀念變化較大。實驗前，控制班和實驗班前3項的分值接近3，說明學(xué)生基本持中立態(tài)度，實驗后控制班分值基本沒有變化，而實驗班分值都在4分以上，說明學(xué)生對這3項內(nèi)容趨于贊同，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度有了明顯變化。實驗班在后兩項的變化尤其明顯，學(xué)生的觀點在實驗前趨于否定，實驗后趨于肯定，說明學(xué)生通過一定階段的實踐探索，逐漸認識到自主學(xué)習(xí)中相互合作以及教師指導(dǎo)的重要性。

（3）實驗班和控制班實驗前后學(xué)習(xí)行為的變化

表6說明，與控制班相比，實驗班在實驗前后學(xué)習(xí)行為變化更加明顯，其中第2項和第4項的變化尤其明顯，說明實驗班學(xué)生在完成學(xué)習(xí)計劃的情況和利用學(xué)習(xí)資源的情況有了很大改善，大多數(shù)學(xué)生都能夠制定學(xué)習(xí)計劃、探索學(xué)習(xí)策略和評價自己的學(xué)習(xí)過程。

6.結(jié)論

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個半自主到完全自主的過程。（Dickinson，1987）［７］自主學(xué)習(xí)是一個長期的﹑動態(tài)的過程（何連珍，2003）。［８］培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和較強的自主學(xué)習(xí)的能力需要師生長期不懈的努力。在現(xiàn)階段，教師有必要監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，動態(tài)地洞察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度變化，清晰地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、個性特點，有利于做到因材施教，實現(xiàn)人本主義的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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