摘要： 目前英語閱讀課程是我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，其教學(xué)目標(biāo)是為了提高學(xué)生閱讀理解水平、為其英語學(xué)習(xí)貯備背景知識并通過閱讀增強(qiáng)語感。但是受英語專業(yè)閱讀課程設(shè)置的限制，學(xué)生很難在課堂上進(jìn)行大量的閱讀， 難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而且傳統(tǒng)的一次性期末考試的評估方式并不能完全檢測出學(xué)生的閱讀量和閱讀理解水平，也不能對學(xué)生的課外閱讀形成良好的反撥作用。通過把形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合則可完善其評估體系，能達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣、并監(jiān)控其課外閱讀的目的。這一新的評價(jià)體系在本文作者所授英語專業(yè)兩個(gè)班的英語閱讀課程中進(jìn)行了實(shí)踐，實(shí)踐結(jié)果證明它能極大地促進(jìn)該課程的教學(xué)，改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 形成性評估 英語閱讀教學(xué) 課外閱讀 閱讀理解

一、引言

1956年，美國心理學(xué)家Bloom根據(jù)評價(jià)在教學(xué)中實(shí)施的時(shí)間和發(fā)揮的作用不同，把學(xué)習(xí)評估分為診斷性評估、形成性評估、終結(jié)性評估三類。教學(xué)評估不僅包括以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評估，也包括以學(xué)習(xí)為目的、重視學(xué)習(xí)過程的形成性評估。目前終結(jié)性的考試仍是中國高校英語教學(xué)采用的主要測試、評估方法。國內(nèi)關(guān)于形成性評估的研究起步較晚，現(xiàn)在仍基本處于理論探討階段，形成性評估在我國的應(yīng)用仍處于探索階段。近年來，國內(nèi)部分高等院校也嘗試將其應(yīng)用于課堂教學(xué)評價(jià)，但是其研究多數(shù)關(guān)注的是大學(xué)英語教學(xué)，而很少涉及英語專業(yè)教學(xué)。

二、我校英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前英語閱讀課程是我國高校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主干課程之一，高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會起草《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對英語閱讀課程的設(shè)置有明確要求，并確定其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力；提高學(xué)生的閱讀技能，包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。大綱還指出教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料，以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的英語語感以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是長期以來，我校英語專業(yè)閱讀課課時(shí)較少（每學(xué)期三十個(gè)課時(shí)）、時(shí)間跨度不長，再加上在課堂上有限的時(shí)間里不可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，英語閱讀課很難對學(xué)生的英語閱讀水平起到很大的促進(jìn)作用。因此，大量的課外閱讀作為對閱讀課堂的補(bǔ)充，對英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤為重要。但閱讀課傳統(tǒng)的一次性期末考試的評估方式并不能完全檢測出學(xué)生的真實(shí)閱讀量和閱讀理解水平，尤其難檢測其平時(shí)課外閱讀情況，從而影響了該門課程評估的準(zhǔn)確性，也不能對學(xué)生的課外閱讀形成良好的反撥作用。

三、形成性評估理論在我校英語閱讀課程中的實(shí)踐

筆者在形成性評估理論的指導(dǎo)下，把形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合，完善了英語閱讀課程的評估體系，并在2007—2008學(xué)年第二學(xué)期在060911、060913班的英語閱讀課程中大膽進(jìn)行了實(shí)踐，以促進(jìn)該課程的教學(xué)，改善教學(xué)效果。

（一）形成性理論評估指導(dǎo)下的英語閱讀課程評估體系

形成性理論評估指導(dǎo)下的英語閱讀課程評估體系嘗試把形成性評估和終結(jié)性評估的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合了起來。我校英語專業(yè)第四學(xué)期的英語閱讀課屬于考查科目，平時(shí)成績和期末考試成績各占40%和60%。在保證學(xué)生出勤率的基礎(chǔ)上，平時(shí)成績?nèi)縼碓从趯W(xué)生課外閱讀的形成性評估，而作為終結(jié)性評估的期末考試成績占總成績的60%。期末考試試卷和常規(guī)試卷沒什么不同，其內(nèi)容和作用在本文中將不作闡述。下面就形成性評估的內(nèi)容作詳細(xì)介紹。形成性評估的方法有課堂觀察、學(xué)生檔案、座談、采訪和對話周記等。本次形成性評估的實(shí)踐中主要采用的是學(xué)生閱讀檔案的制作、學(xué)習(xí)項(xiàng)目的演示和同伴評價(jià)。學(xué)生閱讀檔案中包括學(xué)生的個(gè)人信息（班級、姓名、愛好的書目等）和書面讀書報(bào)告，占總成績的20%，并且鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的封面和文本資料。讀書報(bào)告以每兩周為一個(gè)單位，圍繞教師提前給出的雜志、報(bào)刊等各類形式的閱讀；任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合時(shí)事，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)性，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極而廣泛的閱讀。以下是其中一次任務(wù)：

Theme：Online reading

Topic：Olympic English

Tasks：1）list the English-learning websites you can find

2）choose some English-reading websites for on-line reading

3）online reading for information about the Olympic Games in English

4）after-reading comments/thoughts

對于這次網(wǎng)上閱讀任務(wù)，很多學(xué)生都覺得任務(wù)新穎、具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性，而話題又具有開放性，學(xué)生可以從自己的興趣出發(fā)閱讀關(guān)于奧運(yùn)的知識。在奧運(yùn)相關(guān)知識的網(wǎng)絡(luò)資料的閱讀、收集和整理中，學(xué)生們充分發(fā)揮其主動性，有的關(guān)注奧運(yùn)會的歷史，有的關(guān)注福娃、奧運(yùn)火炬的設(shè)計(jì)，并且在廣泛閱讀后能發(fā)表對奧運(yùn)會來到中國的真情實(shí)感。這些文字資料綜合在一起就形成了個(gè)性化的材料豐富了學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)項(xiàng)目的演示采取的是口頭報(bào)告的形式。在每周一次的閱讀課上，學(xué)生可自愿選擇是否作口頭報(bào)告，但一個(gè)學(xué)期里（15周）必須做至少兩次，取其中的最好成績記入總成績，這部分占總成績的10%。在閱讀大量相關(guān)資料后，學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己的思想和感悟，而且在口頭報(bào)告時(shí)表現(xiàn)出極高的積極性。這種活動能提高學(xué)生的自信心和成就感，也是閱讀供后大家互相交流的平臺。因?yàn)樵u估的過程也是學(xué)習(xí)的過程和交際的過程，學(xué)生在評估中思考、推理、總結(jié)學(xué)過的知識，促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言表達(dá)思想，發(fā)展其相關(guān)的交際能力。為推動這種交際的順利進(jìn)行，口頭報(bào)告后報(bào)告者須回答來自其他同學(xué)的問題，提問的同學(xué)每提一個(gè)問題可得1分，提問環(huán)節(jié)總分5分。這樣閱讀課堂就成了學(xué)生在就同一話題進(jìn)行廣泛閱讀后的思想交流平臺。同伴的評價(jià)在課外閱讀檔案中也得到了體現(xiàn)。因?yàn)椋ㄟ^學(xué)生的自評和互評，學(xué)生有機(jī)會檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念。在閱讀檔案的制作過程中，要求學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)就須與其他至少兩名同學(xué)互換學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行互評，并留下評語。這部分得分占總分的5%。通過互評，學(xué)生們能比較自己和其他同學(xué)的任務(wù)完成情況，從而督促其自我評價(jià)，互相促進(jìn)。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在一個(gè)學(xué)期的形成性評估理論指導(dǎo)下的閱讀課結(jié)束時(shí)，為檢驗(yàn)其效果如何，筆者在這兩個(gè)班級作了簡單的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷中涉及學(xué)生對英語閱讀的興趣、閱讀量及對本次形成性評估體系中各環(huán)節(jié)的看法。從收集到的數(shù)據(jù)來看，盡管只有45%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，但是95%的學(xué)生都認(rèn)為英語閱讀量對學(xué)好英語非常重要。從課外閱讀量上看，本學(xué)期閱讀了5本以上課外讀物的學(xué)生占56.7%，略高于上學(xué)期達(dá)到此閱讀量的50%的比例。認(rèn)為課外閱讀檔案的制作和口頭報(bào)告對其課外閱讀起到積極作用的學(xué)生比例分別為87%和85%，認(rèn)為毫無作用的學(xué)生百分比為零；90%的學(xué)生認(rèn)為閱讀后有必要與同學(xué)進(jìn)行交流和互動。另外在課后對個(gè)別學(xué)生的口頭采訪中，學(xué)生們都對此次教學(xué)嘗試持肯定態(tài)度。這些都表明形成性評估理論在英語閱讀課程中的實(shí)踐能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的積極性，對其增加閱讀量、擴(kuò)大知識面有顯著作用。

（三）本次實(shí)踐的不足和局限性

在這次將形成性評估理論運(yùn)用于英語閱讀課程的實(shí)踐中，由于條件限制，筆者并沒能充分運(yùn)用形成性評估的方法，只是對其中一些方法的應(yīng)用，難免會影響其最終效果。在使用到的如學(xué)習(xí)檔案的制作和學(xué)生互評等方法時(shí)也有些不足之處。如在學(xué)習(xí)檔案的制作中沒能明顯體現(xiàn)出本學(xué)期英語閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，缺少對以前學(xué)習(xí)中不足的分析，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置也有待改進(jìn)；在學(xué)生互評時(shí)，沒能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行訓(xùn)練，造成互評時(shí)主觀性較大，互評結(jié)果不夠客觀；口頭報(bào)告要求用英語表達(dá)，對學(xué)生的語言表達(dá)能力要求較高，對一些學(xué)生來說是影響其與同學(xué)順利交流的障礙。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)的特殊性使單一的終結(jié)性評價(jià)的缺點(diǎn)暴露無遺，沒有合理的評估手段就不能對教學(xué)產(chǎn)生良好的反撥作用。只有把形成性評估和終結(jié)性評估有機(jī)結(jié)合起來，才能真正反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性選擇適合自身的學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在形成性評估的指導(dǎo)下完善和改進(jìn)我校英語閱讀教學(xué)是切實(shí)可行的，不過其具體操作方法還有待進(jìn)一步完善。

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