《數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！边@道出了數(shù)學教學的生活性，體現(xiàn)了“數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活離不開數(shù)學，數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活，并最終服務(wù)于生活。強調(diào)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，是新一輪課程改革的一個重要特征。面向21世紀的數(shù)學教學，我們的理念應(yīng)是：人人學有用的數(shù)學。數(shù)學教育應(yīng)努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)系起來，進而使數(shù)學學習有活力。如何把枯燥的數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”呢？我認為可以從以下幾點入手：

一、引入生活情境，激發(fā)學生興趣

數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活場景和感興趣的事物出發(fā)，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中感悟和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，領(lǐng)略數(shù)學的無窮魅力。如教學“小數(shù)的性質(zhì)”，課前預(yù)先布置學生到超市或商店里了解各種商品的價格。上課時先聽取學生了解情況匯報，教師有意識地記錄一些價格。如30.50元、40.15元、2.70元、7.08元、108.00元等，然后教師提出三個問題：（1）商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？（2）像30.50元、7.08元、2.70元、102.00元這些標價，如果把它們小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？（3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉，而商品的價格卻沒有改變？這樣，憑借日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學生親近數(shù)學的熱情，感受到學習數(shù)學的樂趣?！靶惺侵?，知是行之成”，這是教育家陶行知的觀點，旨在把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。這就要求教師做有心人，在教學數(shù)學知識的同時，為學生創(chuàng)造運用的機會，培養(yǎng)學生主動學習數(shù)學、靈活運用數(shù)學的良好習慣。

再如，首次教學5+9*2這類混合運算的運算順序時，教師是直接把“先做乘法再做加法”運算順序告訴學生，還是讓學生在現(xiàn)實生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學這一內(nèi)容時，可以這樣進行：展示生活情境，出示一個標價為5元的鋼筆和標價為9元的書，詢問總價。然后再加1本書，標價也是9元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學生列式是5+9+9或5+9*2。討論“5+9*2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法。當學生的意見趨于統(tǒng)一時（有相當一部分是根據(jù)結(jié)果推算運算順序），教師應(yīng)立即追問為什么先算9與2的積，請根據(jù)具體的事例說明。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序。

教師寓數(shù)學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握知識，學生就會學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

二、聯(lián)系生活實際，進行課堂教學

新的《數(shù)學課程標準》明確要求：“使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生經(jīng)歷數(shù)學的過程?！蓖ㄟ^數(shù)學問題生活化，讓學生深刻體會數(shù)學源于生活，生活離不開數(shù)學，數(shù)學是解決生活問題的鑰匙。從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學習數(shù)學的趣味。而長期以來，為什么一些學生對數(shù)學不感興趣，甚至對數(shù)學學習產(chǎn)生恐懼心理？其主要原因是：數(shù)學離學生的生活太遠，使學生感到數(shù)學枯燥、抽象、難學。那么，如何解決學生的這種恐懼心理呢？其實只要把學生置于現(xiàn)實生活情境中，變“課堂教學”為“課堂生活”，就能化“難”為“易”，達到良好的教學效果。

如在學習“利息”的有關(guān)知識后，可設(shè)計這樣的應(yīng)用知識情境：老師有5000元錢，準備存入銀行兩年，有幾種存法？存哪種更好？說說你的理由。再如教學“長方形、正方形面積計算”之后，讓學生回家測量大廳與臥室的長與寬，然后計算面積各是多少平方厘米？從而應(yīng)用所學知識去解決日常生活中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，同時其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

三、模擬生活情境，進行數(shù)學探究

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！苯虒W中緊密聯(lián)系生活模擬出學生熟悉、感興趣的生活情境，讓學生體會到自己所學的知識能解決生活中的問題，學生學數(shù)學、用數(shù)學的積極性就會得到提高，就能變“枯燥地學”為“有趣味地學”，在不知不覺中展開對數(shù)學問題的探索。

在教學相遇問題時，我首先出示了：星期六，我們班黃超和凌堅龍兩位同學去新華書店買書，相約下午1∶30在書店門口集中，如果求他們幾時從家中出發(fā)還需知道哪些信息？學生暢所欲言，得出：需要知道他們家到書店的路程和各自的速度。在此基礎(chǔ)上，我又改成：如果他們都下午1∶00從家出發(fā)，5分鐘后相遇，你能算出兩家之間的距離嗎？學生展開討論，得出：如果兩人沿同一條路同一個方向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的差；如果兩人沿同一條路相向走，兩家的距離實際是兩人所行路程的和；如果不走同一條路，兩家的距離無法確定。然后，再出現(xiàn)例題，讓學生自主想出求路程的方法。最后，我又讓學生自己列舉生活中的相遇問題，讓學生自己探究解決。這樣，通過再現(xiàn)生活實際情景，既找出解題的方法，學生易理解、運用，又激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

四、回歸生活實際，學生學有所得

小學數(shù)學課標中指出：“學生能夠認識到數(shù)學存在于現(xiàn)實中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學的應(yīng)用價值?！卑阉鶎W的知識運用到實際生活中，是學習數(shù)學的最終目的。重視知識的應(yīng)用，讓學生應(yīng)用所學數(shù)學知識，分析、解決一些簡單的實際問題，使學生感受到數(shù)學知識與生活實際是密切聯(lián)系的，這樣可以激發(fā)學生形成學數(shù)學用數(shù)學的意識，培養(yǎng)其正確的數(shù)學觀。如，教學“三角形的認識”后讓學生應(yīng)用三角形的“穩(wěn)定性”去修本班的或家中的壞桌椅。教學土地測量后，讓學生步測到學校的距離。再如，教學《長方形面積》一課后，讓學生回家測量家里客廳的長和寬，一塊地磚的長和寬，最后算一算客廳里這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚5元錢，一共需要多少錢？這樣，不僅使學生進一步掌握了長方形面積的計算方法，拓寬了思路，更重要的是能把所學的知識應(yīng)用于生活中，進而培養(yǎng)了學生的應(yīng)用意識和實踐能力，讓學生學有所得。

回歸生活是新課程的生長點。新的課程改革全力構(gòu)建生活化的課程結(jié)構(gòu)，力求課程的生活化，要求課程內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學生實際生活的需要，回歸生活。數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)于生活，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生“親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而獲得數(shù)學的理解”。生活化課堂教學的理念，強調(diào)教學中注重認知、體驗與生活的統(tǒng)一，強調(diào)教學將現(xiàn)實生活與未來生活、科學世界與生活世界相結(jié)合，真正賦予課堂教學以生活意義和生命價值，把學生培養(yǎng)成為學習活動的主體、個體生活的主體和社會活動的主體。通過數(shù)學教學生活化的實踐，使我們認識到，教育的真正目的不僅僅是為了使學生加深對知識的理解，更是能將所學的知識運用于生活，還要創(chuàng)造性地運用，這才是我們追求的目標。

正如數(shù)學教育家H.Fredenthal所言：“數(shù)學是現(xiàn)實的，學生從現(xiàn)實生活中學習數(shù)學，再把學到的數(shù)學應(yīng)用到實踐中去?！币虼?，數(shù)學當寓于生活，讓學生感覺數(shù)學就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。只要教師將生活同數(shù)學緊密結(jié)合起來，課堂就會變得鮮活而富有情趣，學生就會學得興趣盎然，意猶未盡。生活柔化了數(shù)學的刻板和剛性，也讓學生真正體會到了數(shù)學的有趣、有情、有用……