摘要： 基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)條件下，中學(xué)物理教師要成為學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)者、自主探究的引導(dǎo)者、形成自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者及克服心理障礙的心理咨詢者。

關(guān)鍵詞： 物理 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)指導(dǎo) 教師角色

我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”［１］。隨著基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施和深入，自主學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注，很多教育工作者倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的推廣和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)條件下，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與教學(xué)指導(dǎo)對(duì)自主學(xué)習(xí)的意義

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是中外教育心理學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，但由于研究者的立場(chǎng)和視角不同，他們對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的界定尚未達(dá)成統(tǒng)一。紐約城市大學(xué)的Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為3個(gè)方面都是積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的［２］。我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。”與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立［３］。而龐維國(guó)給出了更具體的定義：“自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力?！保郏矗?/p>

雖然不同的研究者對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的理解不盡相同，但他們都有一些共同認(rèn)識(shí)：都重視學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我控制，同時(shí)也不會(huì)忽視教師的教學(xué)指導(dǎo)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的重要作用。Zimmerman就指出：“雖然學(xué)生可以通過(guò)自我探索來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力，但這種探索方式往往會(huì)任務(wù)繁重、充滿挫折、效率低下?！保郏担菹到y(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。龐維國(guó)對(duì)此也提出了類似的看法，他認(rèn)為，盡管自主學(xué)習(xí)能力在某些時(shí)候可以通過(guò)自己“發(fā)現(xiàn)”來(lái)獲得，但是在更多情況下是“導(dǎo)”會(huì)的，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)［６］。

二、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)的調(diào)查和分析

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與、自主探究來(lái)提高創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用對(duì)物理教學(xué)改革的促進(jìn)作用尤為明顯，調(diào)查和分析中學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)情況可以為中學(xué)物理教學(xué)改革、教師角色轉(zhuǎn)變提供現(xiàn)實(shí)的材料支持。

1.調(diào)查方法和對(duì)象

我們采用訪談法來(lái)調(diào)查中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)情況，訪談法是研究者通過(guò)與受訪者交談來(lái)了解受訪者的心理特征和行為特點(diǎn)的研究方法，“與問(wèn)卷調(diào)查相比，訪談具有更大的靈活性以及對(duì)意義進(jìn)行解釋的空間”，［７］而且，通過(guò)訪談法檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所獲取的信息比問(wèn)卷測(cè)查更深入、準(zhǔn)確［４］。調(diào)查是從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的獲取、對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度、對(duì)考試成績(jī)的態(tài)度及對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用等6個(gè)方面開(kāi)展的。調(diào)查對(duì)象為廣州市越秀區(qū)某中學(xué)的5名初二學(xué)生、天河區(qū)某中學(xué)3名高二學(xué)生及一名初中物理教師。

2.調(diào)查結(jié)果和分析

對(duì)于物理的重要性，中學(xué)生一般都有較高認(rèn)識(shí)，明白物理對(duì)于社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的重要意義；多數(shù)中學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感興趣的物理知識(shí)，但沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力導(dǎo)致他們的自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足；有些中學(xué)生能夠通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉出一些物理學(xué)習(xí)策略，但其學(xué)習(xí)策略的形成過(guò)程缺乏教師針對(duì)性的指導(dǎo)，難以保證科學(xué)性；中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的心態(tài)分化明顯，有些中學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難比較自信樂(lè)觀，有些中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)會(huì)有些擔(dān)心和煩惱，還有些中學(xué)生甚至?xí)虼藛适W(xué)習(xí)物理的自信心和積極性；不少教師過(guò)于重視學(xué)生的考試成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生針對(duì)考試而做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響；高中生尋找、利用學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)性要強(qiáng)于初中生，初中生的主動(dòng)性受到興趣的影響較大，初中生和高中生搜索、利用學(xué)習(xí)資源的方法一般都比較單一。

三、中學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)中的教師角色

中學(xué)生正處于生理、心理成長(zhǎng)的重要階段，各方面發(fā)展尚未定型，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等會(huì)受到外界因素的較大影響，考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要充分考慮外界因素特別是教師的教學(xué)指導(dǎo)的影響，教師不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)在因素，而且在一定程度上能夠決定學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外部環(huán)境。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要改變?cè)镜闹R(shí)傳遞者身份，設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，指導(dǎo)、訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)［８］。針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理時(shí)存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為中學(xué)物理教師需要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)角色，積極創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到物理自主學(xué)習(xí)中。

1.學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的減負(fù)者

長(zhǎng)久以來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間甚至正常睡眠時(shí)間。受沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，學(xué)生即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到興趣或靈感的驅(qū)使而想去探究物理知識(shí)，也常因時(shí)間不足而難以實(shí)施。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題有多方面原因，而其最直接的原因來(lái)自教師的心理誤區(qū)，即刻板印象影響、從眾心理作用、補(bǔ)償心理作怪、成就動(dòng)機(jī)驅(qū)使、期望心理錯(cuò)位［９］。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手操作能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問(wèn)題所在，走出心理誤區(qū)，讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來(lái)，學(xué)生將會(huì)有更充足的時(shí)間和精力去自主安排物理學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生自主探究的引導(dǎo)者

我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期存在著輕視實(shí)踐探索的現(xiàn)象，學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力不足。如今，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展和物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)新、探索能力有了更高要求，學(xué)生也面對(duì)著更為紛繁復(fù)雜的物理知識(shí)，他們會(huì)有更多的疑問(wèn)，也會(huì)閃現(xiàn)出更多的有創(chuàng)新意義的念頭，這些都將促使學(xué)生主動(dòng)探究他們關(guān)心的有關(guān)物理的理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)際應(yīng)用等。鼓勵(lì)學(xué)生自主探究有利于他們體會(huì)科學(xué)探索過(guò)程，也有助于他們積極、有效地利用學(xué)習(xí)資源。在自主探究過(guò)程中，學(xué)生需要自己設(shè)立探究目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、搜集資料、得出結(jié)論，“自主性是探究式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的規(guī)定性”。［１０］探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)，但由于很多物理探究活動(dòng)對(duì)探究者的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能及實(shí)驗(yàn)條件要求較高，學(xué)生的自主探究往往會(huì)有一定的盲目性和局限性，教師需要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)、幫助，使他們的自主探究活動(dòng)更科學(xué)、高效，更具操作性，從而更有效地培養(yǎng)他們的自主探究能力。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者

個(gè)體要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用這些策略［６］。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生使用的自主學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等。相對(duì)小學(xué)生而言，中學(xué)生已經(jīng)能夠較好地運(yùn)用一些自主學(xué)習(xí)策略，他們?cè)趯W(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)形成一些利于自己物理學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)策略，這些策略的形成和應(yīng)用促進(jìn)了他們的物理自主學(xué)習(xí)。但中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)還較膚淺，完全靠他們自己提煉經(jīng)驗(yàn)或借鑒別人成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而獲得的學(xué)習(xí)策略難免會(huì)有不足，而且學(xué)生自身?xiàng)l件也參差不齊，并非每個(gè)學(xué)生都能較有效地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予他們必要的方法指導(dǎo)和督促，讓他們能夠熟練地掌握、運(yùn)用適合自己的物理自主學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，此次基礎(chǔ)教育新課程改革則提倡采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成性評(píng)價(jià)形式多樣，有學(xué)習(xí)周記、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生討論、課堂提問(wèn)、課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查和面談等，形成性評(píng)價(jià)更利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。但同時(shí)，我們也注意到新課程實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，有些教師雖然支持新課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)卻仍然主要依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)于重視考試成績(jī)，這樣必然會(huì)對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)情況所做的自我調(diào)整產(chǎn)生不利影響。如果教師能夠既重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的辦法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到很大提高。

5.學(xué)生克服心理障礙的心理咨詢者

物理是中學(xué)階段比較難學(xué)的一門科目，而自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)又有很高要求，學(xué)生經(jīng)常需要獨(dú)立解決很多物理問(wèn)題，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)物理過(guò)程中難免會(huì)遇到一些心理障礙。青少年的生理、心理?xiàng)l件尚未成熟，很難完全依靠個(gè)人力量克服心理障礙，而他們有時(shí)又不愿意公開(kāi)向教師、家長(zhǎng)求助，這時(shí)教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的心理變化，及早發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的心理障礙，主動(dòng)給予他們一些必要的幫助。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙產(chǎn)生原因有很多，主要由物理學(xué)科本身、學(xué)生自身及學(xué)生與物理問(wèn)題之間相互作用形式和方法不當(dāng)?shù)热齻€(gè)因素造成［１１］。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生心理障礙后，要多和學(xué)生交流，找出根本癥結(jié)所在并和學(xué)生一起確定解決對(duì)策，從而幫助他們調(diào)整心理狀態(tài)，讓他們重新樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)物理的信心。

四、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展、知識(shí)的掌握有顯著促進(jìn)作用，同時(shí)它對(duì)物理教師的素質(zhì)也提出了更高要求，中學(xué)物理教師需要盡快轉(zhuǎn)換角色，以適應(yīng)需求。另外，教育主管部門和學(xué)校要為物理教師的角色轉(zhuǎn)換提供必要的政策和資金支持，師范類院校也要給物理教育專業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的理論課程與實(shí)踐支持。

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