教學(xué)一線中的我們，時時刻刻都在尋找多種渠道方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，從而調(diào)動學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正做到愛學(xué)、樂學(xué)、博學(xué)。在這樣的課堂上學(xué)習(xí)應(yīng)該是愉快、輕松、和諧的，也只有在這樣的課堂中，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識，課堂的活力才能體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位才能發(fā)揮。最終這樣的課堂實現(xiàn)方式就落在了師生間的有效對話上。教師通過課堂上的有效提問，使學(xué)生積極參與回答，打破了教師單向灌輸?shù)木置妫矊崿F(xiàn)了課堂上真正有效的對話，促進(jìn)了師生互動，課堂變得更精彩更真實，真正調(diào)動了學(xué)生的思維，還原了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

提問是一種基本的教學(xué)技能。孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝挥挟?dāng)學(xué)生具備了“憤”、“悱”的狀態(tài)時，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學(xué)生進(jìn)行“開其意”和“達(dá)其辭”的最佳火候。教師在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出有效的問題，是上好一堂好課的關(guān)鍵，也就真正突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了課堂上的有效對話，避免了課堂上的形式對話。

一、避免形式對話

有調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師80%的問題是只需死記硬背的知識就能回答的問題①。而這樣的提問，并不能使學(xué)生處于思維的應(yīng)急狀態(tài)，并不能真正地調(diào)動學(xué)生的思維，無法從根本上體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以我們把這樣的問題叫做教師的形式對話，通常這種形式對話可分為兩類情況：

1.教師提出的問題是一種封閉式提問。

這類提問沒有引出學(xué)生的個體知識，即學(xué)生的個體知識和體驗并沒有參與問題的生成，學(xué)生僅拘泥于書本回答教師的問題。表面上教師在問，學(xué)生在答，但學(xué)生所回答的只是書本上現(xiàn)成的答案，而非由學(xué)生個人體驗所生成的個人知識，教師一發(fā)問，學(xué)生便不假思索地從書本上找上答案，脫口而出，顯然這種徒有其表的互動，并沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的積極性，相反還會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，這樣的滿堂問實在要不得。

2.教師提出的問題是一種開放式提問。

這類提問引出了學(xué)生的個體知識，同時也調(diào)動了學(xué)生的積極思維，但教師卻不予理睬，無異于教師的“自說自話”。這種所謂的開放式的提問，也并未達(dá)到真正啟發(fā)學(xué)生思維的有效目的，處理不當(dāng)，教師還會傷害到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同樣，這樣的提問也不會收到什么良好的效果，在教學(xué)實踐中也要不得。

可見問題的關(guān)鍵并不在于是封閉式提問還是開放式的提問。

二、真正有效的提問

筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中只有實施真正有效的提問，教師掌握一定的提問的本質(zhì)與提問技巧，才能達(dá)到其根本目標(biāo)。

許多教師都傾向于把過程看作是通向目標(biāo)的途徑，實際上學(xué)生思考的過程及其在課堂討論中的表現(xiàn)，才應(yīng)是更重要的②。為了達(dá)到這一目標(biāo)，讓學(xué)生開動腦筋，教師的注意力應(yīng)從學(xué)生必須學(xué)什么（內(nèi)容）轉(zhuǎn)到學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)（過程）、怎樣思考上，只有把握住這一提問的本質(zhì)，才有可能做到提問有效。

另外我們還應(yīng)該把握住以下一些提問的技巧：

1.注意提問的針對性與輻射面，問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。

如何做到有針對性呢？

（1）要針對教材。設(shè)問一定要緊扣教材重點、難點，切忌無的放矢、模棱兩可。

（2）要針對學(xué)生。在教學(xué)中，我們還要注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計出不同程度的問題。這就要求我們設(shè)問時要有多種方案，既要有適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的問題，也要有適合中等水平、較差學(xué)生回答的問題。這樣才能使每個學(xué)生都能夠“吃好”，做到面向全體學(xué)生。

2.注意為學(xué)生提供思維的時間與空間，不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。

在教學(xué)的過程中，教師要把“學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體”牢牢記在心尖。教師的導(dǎo)是為了讓學(xué)生積極主動地參與問題，學(xué)生的思維活躍起來是有過程的，所以學(xué)生一時卡殼答不出時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生思考，切忌包辦、替代，更不要急于把答案說出來。

3.注意反饋的積極態(tài)勢。

教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心，在教學(xué)提問時，無論學(xué)生的答案是否正確，是否符合自己的教學(xué)設(shè)計思路，我們都應(yīng)該給學(xué)生一個積極肯定的反饋，當(dāng)然這里的肯定并不是一味迎合。

4.追問原因，讓“理由”看得見，培養(yǎng)學(xué)生積極思維的品質(zhì)③。

（1）激發(fā)大膽探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

（2）鼓勵大膽假設(shè)，培養(yǎng)思維的新異性。

（3）引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的廣闊性。

（4）倡導(dǎo)大膽懷疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的批判性。

在以上四方面的基礎(chǔ)之上，教師可以嘗試在問題中安置一個動詞，以提示學(xué)生的思維動作。例如：你知道1+2=？嗎？這個提問只是引用了內(nèi)容提示，正因為缺少動作詞匯，導(dǎo)致很難幫助學(xué)生運用和監(jiān)控他們的思維，有時這類封閉式的提問不僅收不到好的效果，反而有可能打擊學(xué)生回答問題的自信心，阻止學(xué)生進(jìn)行思考，甚至使教學(xué)陷入僵局。取而代之，“你想起什么是1+2的答案了嗎？”正是因為有了“想起”這個動作詞匯指導(dǎo)學(xué)生在回答這個問題時所必需的思維操作過程是使學(xué)生回憶如何思考的信息。所以提問時，不僅要注意提問的內(nèi)容范圍，還應(yīng)顧及學(xué)習(xí)者為了加工內(nèi)容必須采用的思考方式。教師需要精心挑選包含認(rèn)知操作的行為動詞，如觀察、回憶、比照、確定關(guān)系，以打開學(xué)生的思考之窗。

總之，提問是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中避免形式提問，進(jìn)行有效提問，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動力，把握住教學(xué)提問的本質(zhì)與技巧，正確地、科學(xué)地運用這一手段，利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，利于突出學(xué)生主體地位，更利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

注釋：

①李艷紅.國外閱讀理解教學(xué)與研究中的“出聲思考法”探析［J］.外國中小學(xué)教育，1999，（4）.

②呂星宇.生成性教學(xué)的實踐策略.華東師范大學(xué).

③教育心理學(xué).中小學(xué)心理學(xué)教程.高等教育出版.