摘要： 文章針對大學英語教學的現(xiàn)狀，對新形勢下大學英語教學的“教”與“學”的問題進行了思考與分析，提出了素質(zhì)教育對教師提出的新要求，從思想認識方面理清了大學英語教育中的一些誤區(qū)，并從教育理念、教學思想、教學方法三個方面入手深化英語教學改革，使大學英語教學從根本上實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，從而達到事半功倍的教學質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞： 新形勢 大學英語 英語教學

面對當前教育發(fā)展的國際國內(nèi)新形式，大學英語課必須全力推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，才能滿足社會對人才的要求。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)和人才的激烈競爭，英語作為一種獲取各種專業(yè)知識和信息的工具已顯得十分重要，日益頻繁的國際交往和日新月異的科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的質(zhì)量標準越來越高。如何培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、外語交際能力強的復合型人才，這是大學英語課程改革的熱點問題，值得我們認真探索和研究。

一、大學英語教學的現(xiàn)狀與誤區(qū)

大學英語是一門把語言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體行為能力的課程，它潛意識地把語言的學習和語言的運用結(jié)合在語言的整體行為之上，它是一種特殊行為和能力的結(jié)合，是一門實踐性很強的課程。經(jīng)過多年的教學實踐，我們愈加感到現(xiàn)行的大學英語教學費時低效，不能適應我國現(xiàn)代化建設和國際化交流對人才素質(zhì)的要求，這一問題已引起社會的普遍關(guān)注，從小學到大學，雖然教師、學生投入了大量的時間和精力在英語學習上，但效果卻不盡如人意，且主要存在以下誤區(qū)：

1.教師和學生就如何“教書”和如何“學習”都存在認識上的誤區(qū)。重知識傳授與學習，輕能力培養(yǎng)與訓練，結(jié)果是教師講得多，學生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學生充其量只是裝知識的“容器”，學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性得不到充分的發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況，其結(jié)果是教師憤然，學生茫然。

2.教學技能和教學手段上的誤區(qū)。過去我們的教學手段傳統(tǒng)單一、抽象化、程式化，缺乏語言學習的氛圍，激發(fā)不起語言學習的興趣?，F(xiàn)在，多媒體教學極大地改進了教學手段，實現(xiàn)了科學技術(shù)在教育中的應用。它以信息量大、畫面鮮活、形象視覺、感受深刻而受到學生的歡迎和教師的青睞。但多媒體演示不等于素質(zhì)教育。有些教師認為只要運用了多媒體，教學質(zhì)量就一定會提高，這是很片面的想法。據(jù)觀察，有相當一部分學生聽課時只注意了音樂、動感畫面，而把知識的掌握放在了次要地位。可見，現(xiàn)代化的教學手段也受到個體情感、周圍環(huán)境及應用技能等因素的制約。

3.“全英語教育”。許多教師及教育決策評價人士認為，全英語教育可以使學生接受密集式的英語教育，給學生創(chuàng)造英語的學習空間，可以在最短的時間內(nèi)提高他們的英語水平。然而，大學生的英語水平參差不齊，在英語素質(zhì)教育中，應根據(jù)學生的實際水平選擇不同的語言教育方式。

二、大學英語教學的思考與對策

當前，面對高等教育大眾化的形勢，大學英語教學質(zhì)量面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)大學英語教學高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對策必須圍繞“教”與“學”的問題展開研討，應從教育理念、教學思想、教學方法等三個方面入手深化教學改革，從根本上實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”。

1.堅持“以人為本”的教育理念。

（1）“以人為本”的教學原則強調(diào)教學對象是“人”，而不是“書”，引導學生從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。新生經(jīng)過中學階段的努力拼搏，懷著對大學生活的美好憧憬跨入大學校門，大學生活對他們來說，既新鮮又陌生。由于在中學階段，學生的學習在家有父母管著，在學校有老師壓著，養(yǎng)成了一種依賴性。學習缺乏主動性，進入大學以后，他們需要獨立地面對生活，面對學習，面對各種問題；更重要的是大學的學習更強調(diào)自主性，具有更廣闊的思維空間。因此，教師要鼓勵學生增強自主學習的意識，強調(diào)英語是學會的，而不是教會的，對學生強調(diào)要做學習的“主人”，不要做學習的“奴隸”。教師還應積極幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，調(diào)整學習策略，使學生變“消極被動地接收知識”為“積極主動地獵取知識”。

（2）新形勢下的大學英語教學也對教師提出了新要求。教師是課堂活動的組織者、知識的傳授者、語言技能的培訓者、文化學習的指導者。要實施英語素質(zhì)教育，提高大學英語教學質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念，掌握現(xiàn)代化的教學手段，從文化、業(yè)務、師德等方面來提高自身素質(zhì)。

2.堅持“學以致用”的教學思想，引導學生從重“語言知識”向重“語言運用”轉(zhuǎn)變。

語言是社會交際需要和實踐的產(chǎn)物。語言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語言是通過實踐逐步培養(yǎng)習慣的過程。人們在使用語言的過程中才能真正掌握這一語言，也就是說運用是語言學習的歸宿，同時又是語言學習成功的保證。語言知識是語言運用的基礎，但知識并不等于能力，知道并不意味著會用。教學的實踐反復證明，要提高大學英語的教學質(zhì)量，就必須正確處理好“用法”與“運用”的關(guān)系。

3.堅持“互動型”的教學方法，引導學生從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變。

大學英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的、反復的語言實踐活動才能掌握，因為語言的社會性和交際性本質(zhì)使英語學習有別于其他課程。“以學生為中心”的教學是以語言學習規(guī)律為基礎的，它把學生從被動引向主動，從消極接收引向積極參與。語言知識盡管有助于語言能力的培養(yǎng)，但語言知識只有通過大量的實踐才能轉(zhuǎn)化為交際能力。這就要求我們在教學中必須以學生為中心使課堂變?yōu)榻浑H活動的場所。古人云，“授之以魚，不如授之以漁”。教師的職責一是教給學生知識；二是教給學生如何獲取知識的本領(lǐng)。我們設計教學活動不僅要有益于學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”?！皶W”更具有主觀能動性，效果更佳，符合“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”的時代要求。所以，教師要給學生送金子，更要教學生“點金術(shù)”，使之掌握獨立學習的方法。

大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，它肩負著實施博雅教育的使命。因此大學英語課在全力推進素質(zhì)教育的同時，一定要保證教學質(zhì)量的不斷提高，全面提高學生運用英語的能力，培養(yǎng)他們在國際化、信息化社會中獲得信息并處理問題的能力，才能滿足社會要求，使其成為21世紀的合格人才。

參考文獻：

［1］王奇民.制約大學英語教學效果的因素及對策.鹽城工學院學報，2002.

［2］劉潤清.英語教育研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2004.