摘要： 英語寫作是語言綜合運用能力的最終體現(xiàn)。面對越來越具體的語言表達能力要求，如何最大程度地利用大學(xué)英語精讀課堂的平臺，基于教材內(nèi)容有效地提高學(xué)生的英語寫作水平是本文著重探討的內(nèi)容。即通過聽說讀和練多方位、多層次地提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞： 寫作教學(xué) 寫作能力培養(yǎng) 大學(xué)英語 精讀課堂

引言

當前英語學(xué)習中，學(xué)生普遍還是把記單詞、學(xué)語法等同于學(xué)習英語的全部意義。在這種環(huán)境下，作文中體現(xiàn)在大量的單詞誤用產(chǎn)生的語言錯誤，過于注意句子結(jié)構(gòu)使得文章思路不清晰，生搬硬套模板限制本身語言組織能力等問題上。寫作是學(xué)生綜合運用語言的能力，因而要解決學(xué)生存在的這些問題必然要從大學(xué)英語課堂教學(xué)的各個細部環(huán)節(jié)入手。本文嘗試在大學(xué)英語精讀教材講授中貫穿寫作思路，從而有效提高學(xué)生的寫作水平。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

當問及目前英語學(xué)習中最大的障礙時，學(xué)生通常抱怨單詞記不住和語法知識欠缺，大學(xué)英語很大程度上還只是被視為一個單詞句型和語法的組合體。在很多學(xué)生看來，只要掌握足夠多的單詞和語法，加上一些寫作模板就能在英語四級考試中將作文輕易拿下。有些學(xué)生能夠意識到自己在表達方面的欠缺，但是由于平時寫作訓(xùn)練有限，不能及時找出問題并進行改進，使得這類學(xué)生最終對寫作產(chǎn)生恐懼感甚至厭煩感。久而久之，學(xué)生在平時的學(xué)習中不能勤于練習寫作基本功，考試中生搬背誦的模板用來架構(gòu)文章，最終因為上述種種原因限制了自己的表達和綜合運用語言的能力，從而不能在寫作中拿到高分。

新的《大學(xué)英語四級考試大綱》對寫作的要求是：考生在30分鐘內(nèi)寫出一篇100來詞的短文?！澳軌蛘_表達思想，意義連貫，無重大語法錯誤。短文寫作部分的目的是測試學(xué)生用英語書面表達思想的初步能力”。在四級新題型的成績單中，作文作為獨立的分數(shù)項更加直觀地反映了學(xué)生綜合運用語言的能力。近年來，四級作文體裁不再恪守傳統(tǒng)的議論文形式，而是選擇了更能體現(xiàn)學(xué)生個性和真實水平的以書信為主的應(yīng)用文。在主題選取方面也更加傾向于現(xiàn)實性話題，比如2008年12月的四級作文題“Limiting the Use of Disposable Plastic Bags”和同一天的六級考試作文題“How to Improve Students Mental Health”，分別將08年熱門話題“限塑”及“大學(xué)生心理問題”擺上桌面。不難看出，國內(nèi)英語考試越來越側(cè)重于學(xué)生英語的實際運用能力，對于學(xué)生遣詞造句和分析解決問題的能力提出了更高的要求。

大學(xué)英語精讀教材也適時根據(jù)國家對大學(xué)生的英語能力要求對于教材涉及的篇章內(nèi)容和課后練習進行了改進。比如《新視野大學(xué)英語》教材就將課文中出現(xiàn)的某一寫作手法直接以段落寫作的形式體現(xiàn)在課后練習中。那么如何改善學(xué)生在高中的格式性寫作習慣，真正將學(xué)習大學(xué)英語教材和提高自身語言運用能力的培養(yǎng)結(jié)合成為大學(xué)英語教師組織課堂教學(xué)的當務(wù)之急？

二、大學(xué)英語精讀課堂的可行性寫作教學(xué)

大學(xué)英語精讀教材在設(shè)計、編寫和制作過程中注重理論對實踐的指導(dǎo)作用。著名的語言學(xué)家Widdowson指出：“以交際為目的的語言教學(xué)要求一種教學(xué)方法，即把語言技能和交際能力結(jié)合在一起?！薄皬恼n堂教學(xué)角度來說，盡管在課堂中有些練習或活動可能會側(cè)重于某一技能的訓(xùn)練，可是其成功往往需要學(xué)習者使用到其他的交際技能?！北热纭缎乱曇按髮W(xué)英語》教材在其編排內(nèi)容上就將聽說讀寫練緊密結(jié)合在一起。

1.細化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，建立語言運用意識。

大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)將教材中的篇章作為藍本，通過背景導(dǎo)入、結(jié)構(gòu)分析、語言釋疑組織貫穿整個課堂。在上述各個環(huán)節(jié)中，教師都可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生接受、吸收和活用語言的能力。在背景導(dǎo)入階段，教師可以通過某個影片選段聯(lián)系到課文的相關(guān)知識，在影片觀看前設(shè)置幾個可能出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生帶著問題觀看，一方面可以使其更加留意和問題相關(guān)的語言，另一方面也讓問題成為學(xué)生口頭表達的主線。在日常教學(xué)里教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生表達的條理性。很多學(xué)生不注重篇章結(jié)構(gòu)，殊不知正是篇章結(jié)構(gòu)和段落結(jié)構(gòu)搭建起每篇課文的主線。了解并習慣框架性閱讀可以增強學(xué)生寫作的條理性。另外，語言釋疑也應(yīng)是學(xué)生重視的一個環(huán)節(jié)。當然語言是篇章的基石，在課堂教學(xué)中教師可以通過模仿例句進行翻譯或者根據(jù)某一句子結(jié)構(gòu)衍生出和社會熱點相關(guān)的話題讓學(xué)生簡單表述，從而從細部夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)。

2.穩(wěn)抓語言基本功，培養(yǎng)表達條理性。

單詞的識記和運用是兩個不同的階段。很多學(xué)生在寫作中表現(xiàn)出用詞不準確的問題，甚至有一部分學(xué)生在平時的寫作訓(xùn)練中使用漢英詞典去查找自己意會的單詞。要準確用詞，除了掌握生詞的基本意思以外，掌握其使用語境和固定搭配也是不可忽略的環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語精讀教材中，出現(xiàn)的生詞都用黑體標注，學(xué)生很容易就能找到其使用的語言環(huán)境。

此外，在教學(xué)過程中教師要強調(diào)生詞的英文釋義。中英文作為兩種文化的語言表現(xiàn)方式也勢必存在著使用傾向上的不同。明確詞的使用環(huán)境也是必要的。學(xué)生在運用生詞的過程中常出現(xiàn)的錯誤主要表現(xiàn)在形容詞、名詞、動詞、冠詞及介詞的誤用，詞義內(nèi)涵不明晰，英文句型過分依賴中文表達模式，標點誤用引起的連詞省略等方面。在日常的課堂教學(xué)中教師一定要對這些常見問題加以強調(diào)，引起學(xué)生重視并練習以鞏固。

條理性表達是寫作中的一大瓶頸。大學(xué)英語四級考試作文部分通常要求學(xué)生把字數(shù)控制在120詞左右，也就相當于大約12個句子。如何在短短半個小時左右用120個詞實現(xiàn)建立在理解出題者意圖的基礎(chǔ)上的合理的遣詞造句以及清晰的文章結(jié)構(gòu)、明確的寫作思路，這些就成為了在平時課堂練習中潛移默化訓(xùn)練的目的。除了上文提到的在背景導(dǎo)入階段的口頭表達之外，將翻譯設(shè)置在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)能夠更好地結(jié)合語言和結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。

3.落實反饋性教學(xué)，鍛煉自主性寫作。

現(xiàn)階段的大學(xué)英語課堂更加強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。每個學(xué)生的語言基本功不盡相同，對于語言的領(lǐng)悟力也有很大的區(qū)分度。在課堂教學(xué)中教師可以將反饋性教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主性寫作相結(jié)合。

上文提到在講解篇章難點時可以把長難句提出來，提示學(xué)生套用原句樣式翻譯新句子。在此過程中，學(xué)生傾向于在心中大致考慮出句子的輪廓或者在紙上寫下幾個關(guān)鍵詞或短語，比較過正確答案后覺得和自己的相差不大，而學(xué)生的問題往往就存在于這些“不大”的差別中。在教學(xué)時間允許的情況下，教師應(yīng)要求學(xué)生在紙上清楚地寫出完整的譯句，對照標準答案找出自己存在的問題并在今后的練習中加以回避。

課后的練習可以作為課堂的補充。對于學(xué)生上交的作文，教師應(yīng)該從宏觀也就是字數(shù)、文章結(jié)構(gòu)、寫作思路等方面加以規(guī)范；也要從微觀比如用詞準確性、句子的銜接等方面加以引導(dǎo)。對于學(xué)生的習作可以只“批”不“改”加“檢查”進行反饋；對于文中出現(xiàn)的問題進行批注并要求學(xué)生隨后進一步精煉和調(diào)整，然后再對其改正的進行檢查。一方面可以避免學(xué)生忽略教師批注，另一方面也可以逐步突出學(xué)生在寫作過程中的主體地位。

三、貫穿寫作于大學(xué)英語精讀課堂的意義

大學(xué)英語教學(xué)的目標在于綜合培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而在現(xiàn)階段的大學(xué)英語課程設(shè)置中并沒有將寫作作為單獨的部分進行訓(xùn)練。再者，寫作涉及語言能力方面眾多，利用某個單一課堂加以訓(xùn)練學(xué)生的壓力過大，長期下去必然會導(dǎo)致其產(chǎn)生厭煩情緒。教師通過聽說讀加以適當?shù)木毩暸囵B(yǎng)學(xué)生記詞用詞的能力，漸進性規(guī)范其表達習慣，能使他們這四方面能力齊頭并進地得以提高。讓學(xué)生能把聽到的說出來，把讀的用出來，把說的寫下來，最終能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的穩(wěn)步提高。作為教師也只有充分把握教材思想，以大綱為導(dǎo)向，才能切實可行地將寫作教學(xué)落實在大學(xué)英語精讀課堂上。

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