摘要： 為提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，本文作者在多年的教學(xué)實(shí)踐中摸索總結(jié)出了一套行之有效的做法，主要做好四個(gè)方面的工作：明確目標(biāo)、注重興趣、倡導(dǎo)合作、作業(yè)個(gè)性化。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 教學(xué)過(guò)程 新理念

新課標(biāo)分別從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力發(fā)展、學(xué)習(xí)方法建議和學(xué)習(xí)方式方面給我們明確了高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課標(biāo)在實(shí)施建議中還提出，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在積累·整合、感受·鑒賞、思考·領(lǐng)悟、應(yīng)用·拓展、發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新等五方面獲得發(fā)展。

鑒于此，在日常的教學(xué)過(guò)程中，我盡力將這些新理念貫穿于其中，使無(wú)形的思想變得有形，可以操作。

一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)方向

首先要結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，立足于整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法和過(guò)程及知識(shí)框架的重點(diǎn)難點(diǎn)有大概的初步認(rèn)識(shí)，讓他們從自身特點(diǎn)出發(fā)自主定向確定他們自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中教師的知識(shí)在系統(tǒng)性和框架上要起到導(dǎo)向作用，但對(duì)于具體的問(wèn)題則不必全都由教師解決。這樣，既能保證上課中教師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學(xué)生的理解分析。而學(xué)生在此過(guò)程中，可以借助教師的提示及和文本相關(guān)的資料，初步感知文本，并在感知的過(guò)程中逐步明確目標(biāo)。如對(duì)同一文本，學(xué)生可以將語(yǔ)言描寫作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也可以將寫作方法或觀察角度等作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)。把選擇的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，這是自主學(xué)習(xí)的需要。

二、注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)

我認(rèn)為語(yǔ)文課要充滿激情，有了激情，課堂就有了生機(jī)，有了活力，師生的交流就更熱烈，更具有感染力。教師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，教師都太注重自我的感覺，而沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣體驗(yàn)。所以語(yǔ)文教師不能只關(guān)注自己的感受，而要注重學(xué)生的興趣體驗(yàn)，要設(shè)身處地地為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。否則會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺地以教師為中心，跟著教師的思路走，使思維僵硬。所以我在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生課前五分鐘進(jìn)行個(gè)性展示，學(xué)生可以閱讀一則小短文，可以談?wù)勀硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)的感悟，也可以提一些自己想知道的知識(shí)點(diǎn)等。這樣做有兩大好處：一是可以鍛煉學(xué)生收集處理信息的能力，由學(xué)生自己講代替教師課上介紹；二是可以節(jié)省大家的時(shí)間，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，充分展示自我。有的學(xué)生在講解的過(guò)程中，像教師一樣提問(wèn)交流，互動(dòng)效果明顯，學(xué)生的積極性極高。

三、倡導(dǎo)合作，注重自主探究過(guò)程的參與性

課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?？鬃诱f(shuō)：“教學(xué)相長(zhǎng)?！蔽业睦斫馐墙處熀蛯W(xué)生都要同“學(xué)”、互“學(xué)”才能“長(zhǎng)”。我認(rèn)為，新課程下課堂上理想的學(xué)習(xí)范式是師生以相同的身份進(jìn)行一樣的學(xué)習(xí)，一樣的感受。我從這一點(diǎn)出發(fā)，每讓學(xué)生做試卷，我就和學(xué)生一道在教室里做。要求學(xué)生一個(gè)小時(shí)完成的，我就五十分鐘完成，師生“同學(xué)互學(xué)同感”，進(jìn)行和學(xué)生一樣身份的學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n堂上討論，在課堂上體驗(yàn)，由于問(wèn)題、沖突被不斷地提出，不斷地發(fā)現(xiàn)，大量的問(wèn)題困擾著學(xué)生，吸引著學(xué)生，推動(dòng)著學(xué)生。課堂上學(xué)生陷入問(wèn)題的重重包圍之中，常常處于不斷的思考狀態(tài)，以至主動(dòng)地求解，主動(dòng)地探索，從而引發(fā)學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)交流。這樣，教師的主導(dǎo)作用得到深入的體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位也能得到保障。因此，教師以自己在課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)──用自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、自己的練習(xí)體會(huì)、自己的思考、自己的“學(xué)習(xí)”挫折過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)，來(lái)達(dá)到教育目的，這才是理想的課堂學(xué)習(xí)范式。

四、新課改下語(yǔ)文作業(yè)必須實(shí)施個(gè)性化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在作業(yè)的布置上向來(lái)是只有統(tǒng)一沒(méi)有區(qū)別，所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的作業(yè)，這就忽視了學(xué)習(xí)個(gè)體的差異性。新課改下語(yǔ)文必須留因材施教的作業(yè)。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機(jī)會(huì)。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)，真正讓語(yǔ)文作業(yè)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都適合且發(fā)揮最大的效益。比如有的學(xué)生基礎(chǔ)好，素質(zhì)高，作文要求可以高點(diǎn)，篇幅可以長(zhǎng)點(diǎn)；有的學(xué)生表達(dá)水平很低，布置一篇要求簡(jiǎn)單的作文即可。有的學(xué)生記憶力強(qiáng)，一天就可背熟全文，有的卻只能背上三兩段，也得提出不同要求。學(xué)生仿寫掌握較好而語(yǔ)病較差，就將作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)放在語(yǔ)病上，避免難易不分、強(qiáng)弱不明的訓(xùn)練，減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來(lái)的心理、生理負(fù)擔(dān)，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展，更好地發(fā)展其個(gè)性。

語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師在教學(xué)中除了以上四個(gè)方面的關(guān)注和實(shí)踐外，還要以人為本，加強(qiáng)情感投入，不斷總結(jié)科學(xué)的方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣才能適應(yīng)課改和新高考方案的要求，確保高中語(yǔ)文教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展。