摘要： 語音是語言存在的物質基礎，在英語專業(yè)基礎教學中不可或缺，是專業(yè)學習的重點之一。但本文作者進行的一項調查顯示，英語專業(yè)新生對語音知識的掌握和運用存在著許多問題。本文結合結果分析，力圖找出原因所在，并對語音教學提出改進建議。

關鍵詞： 英語專業(yè) 新生語音 存在問題

1.前言

語音是語言存在的物質基礎（胡春洞，2001∶47）。英語語音是英語學習的起點。實驗證明，語音階段打不好基礎，直接影響到單詞的記憶和積累、閱讀及聽力的速度和質量、口頭表達的清晰和流暢、乃至整個英語語言的學習過程和效果（胡春洞，2001∶47—48）。王初明（2002）在其“外語語音學習假設”中也提出，語音學得好壞會輻射到整個英語學習。英語語音好的學習者在初學階段容易跟上學習進度，而語音差的學習者則容易掉隊。由此可見語音對于任何一個英語學習者的重要性，而對于以英語為專業(yè)、將來以英語為職業(yè)的英語專業(yè)學生尤為重要。正因如此，語音在專業(yè)基礎教學中不可或缺，是專業(yè)新生的學習重點之一。

經過六至七年的中學階段學習（有的小學階段開始，學習時間長達十年），專業(yè)新生入學時理應已經較好地掌握了連讀、失爆、省音等讀音現(xiàn)象和重音、節(jié)奏、語調等讀音規(guī)則，而實際情況并非如此理想。筆者在多年的基礎英語教學中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，讀音不準確、規(guī)則運用不熟練等現(xiàn)象在新生中普遍存在。那么，造成這些問題的原因是什么？如何才能改進我們的基礎階段語音教學呢？帶著這些問題，筆者在我校外國語學院英語專業(yè)2007級新生中進行了調查、分析，然后實施了相應的教學手段加以改進，取得了令人滿意的效果。

2.調查

2.1對象。

山東科技大學外國語學院英語專業(yè)2007級新生共4個班，此次隨機抽出兩個班共62人接受調查。學生多來自山東省內，個別由江蘇、江西等外省考入。

2.2步驟。

調查時間為新生入學后的兩周，開始對英語專業(yè)的學習有所認識。

（1）問卷調查

問卷形式為選擇和簡答，設計題目涉及具體的語音知識和個人存在問題反映。問卷采取不記名方式，課下進行，學生有充裕的時間根據(jù)自己的實際情況如實答卷，因此調查結果真實。

（2）錄音分析

在語音室對學生進行逐個錄音，設計材料包括單個音標、音標組合、句子、短文等內容，旨在調查學生單個讀音、連讀、語調等語音知識的掌握和運用情況。準備內容不同、難度相當?shù)牟牧蠑?shù)份，學生抽取一份后直接開始錄音，基本代表其平常的讀音水平。錄制完畢，與外教一起分析錄音，得出結論。

2.3發(fā)現(xiàn)。

（1）問卷結果

問卷中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對連讀、單詞重音、降調等語音現(xiàn)象較為熟悉，而對于失爆、省音、句子重音、升調等現(xiàn)象則知之甚少，只知道這些概念，不知道是如何運用的。有的學生對英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別不清楚。有的學生反映自己的發(fā)音似乎很“土氣”，因此不敢張口與同學進行交流。

（2）錄音結果

錄音中，多數(shù)學生的單個音標發(fā)音較為準確，音標組合重音正確，簡短的陳述句語調也正確，令人較為滿意。但同時也存在下列問題：

①少數(shù)學生個別音素發(fā)音不準確。

如：/ai/，/?藜u/等雙元音發(fā)音沒有口型變化，類似于漢語的“愛”、“歐”，因此把“I like Mike.”讀成*/e lek mek/；

/?夼/，/s/和/?奩/，/z/不分，最常用的Thanks讀作*/s?覸?耷ks/，this，that讀作*/zis/，/z?覸t/；

/s/，/?蘩/不分，she讀作*/si∶/，sign讀作*/?蘩ain/；

/r/音發(fā)不準，尤其是與/?藜u/音結合時，如road發(fā)音類似漢語“肉的”；

/r/，/l/不分，a narrow room發(fā)作*/?藜?謖n?覸l?藜u lu∶m/；

/e/，/?覸/不分，統(tǒng)統(tǒng)讀作/e/等。

②朗讀不流暢，語調不自然。

有的學生過分追求讀音的清晰準確，一個詞一個詞地停頓，毫無流暢可言，而且失去了連讀、失爆等語音現(xiàn)象；有的刻意強調連讀，造成了意群的混亂；有的不管是句中還是句末，凡是停頓的地方全部使用降調。

③英式發(fā)音、美式發(fā)音混雜。

這種現(xiàn)象存在于多數(shù)學生。單音發(fā)音時多使用英式音，而讀句子和文章時則英美并用。即便是堅持使用美式發(fā)音的學生也有一個通病，就是不合適宜地使用/r/音，聽起來既含混又別扭。

④發(fā)音漢語味濃重。

多數(shù)學生讀英語時的抑揚頓挫和他們本人說漢語幾乎完全一樣。盡管語音準確、語調正確、語流通暢，但怎么也聽不出該有的“洋味兒”。

3.討論

通過分析調查結果，我們發(fā)現(xiàn)了學生在語音方面所存在的問題。繼而我們對導致這些問題的原因進行了探討。

3.1英語初學階段對語音的學習不系統(tǒng)，運用不熟練。

在被調查的62人中，有59人反映初學階段只學習了單個音標的發(fā)音方法，并沒有真正接觸到連讀、失爆、省音等這些概念，只是在以后的學習中才模模糊糊地體會到這些現(xiàn)象的存在，并未接受過針對性的訓練。即便是在發(fā)音學習時，老師也只是大體講講發(fā)音方法，然后是機械性操練，學生也拿不準自己的口形、發(fā)音位置等是否正確，只能做到與老師的發(fā)音“聽起來差不多”或甚至通過加注漢字音幫助記憶。而且發(fā)音學習階段過后，沒有及時進行鞏固性練習，所有的語音練習“成為過去式”。久而久之，學生也記不準當時老師是怎么教的，于是一味地“跟著感覺讀”，形成了錯誤的讀音習慣。有些學生甚至對此不以為然，認為“外國人能聽懂就行”，這種想法實際上反映了對語音重要性的極大漠視。

3.2母語、方言影響英語的發(fā)音和語調。

由于語言的差異，有些音素在漢語中沒有相似的對應發(fā)音，缺少正遷移的影響，學生模仿存在困難。如很多學生以/w/代/v/，*/vai/，/ven/（why，when）成為日常用語；以“波、潑、摸”代/b/，/p/，/m/；把please讀作*/p?藜?謖li∶z/，把globe讀作*/g?藜?謖l?藜ub?藜/。有的學生受方言影響嚴重，如以“西”音代/s/，/?夼/音，所以連常用的“I think so”也說不對；/z/音也較難發(fā)，有的學生則以方言中的“滋”音替代，發(fā)zoo音作“租”音。

語調也是如此。漢語雖然字有四聲，但句子的朗讀多用降調或平調，聽起來較為平緩。而英語則慣用多變的語調來表達不同的意思。受漢語影響，許多學生讀起英語來沒有什么起伏變化，即“沒有英語味兒”，很多時候甚至不能正確地表達內在的涵義。

3.3傳統(tǒng)的教學觀念影響，聽說與閱讀脫節(jié)。

語音應作為英語學習初始階段的重中之重，這就要求開設單獨的視聽說課程，以達到糾正發(fā)音、強化訓練的目的。而目前中學，尤其是初始階段的課程設置多偏重閱讀課，而忽略聽說能力的發(fā)展，把語音教學擺到了可有可無的位置上，學習目的由交際變?yōu)閱渭優(yōu)樽R記單詞服務，更從宏觀指導上導致了教和學雙方面對語音教學的忽視。

3.4教師沒有及早提醒學生英式和美式發(fā)音的區(qū)別，導致了開始階段語音練習的內容與日常接觸的實際發(fā)音出現(xiàn)混用現(xiàn)象。

長期以來，我國中學多以英式發(fā)音作為語音教學的內容和標準。但學生在日常生活中聽到的則是英音、美音二者兼而有之，不免產生混淆。更為嚴重的是，很多教師自己也慣于混用，對學生出現(xiàn)的問題并未在意，使其成為一種普遍存在的現(xiàn)象。

4.啟示

4.1確立語音的重要位置。

英語專業(yè)新生入學起第一個月全部用于糾正、鞏固發(fā)音（如有可能，可單獨開設語音課）；第一學期的主要測試內容之一是語音；第一學年的主要教學內容要結合語音；四個學年都要以語音為主線。要讓學生從入學到畢業(yè)始終處在不斷練習、時刻注意的狀態(tài)中。

4.2各課程相互合作、長期堅持。

實踐證明，語音具有反彈性。抓得緊了，學生就注意；稍一放松，就回到老樣子。為了避免這種現(xiàn)象，語音不應該僅作為精讀或口語或哪一門課的教學內容，而應成為所有英語課程共同的長期的任務。各課教師應協(xié)調一致，隨時隨地注意學生發(fā)音，合力促進學生語音水平的不斷提高。

4.3課內外相結合，傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。

改革傳統(tǒng)教學中不適應現(xiàn)代課堂情況（如班型越來越大等）的做法，教師應充分利用多媒體可聽可視的特點進行語音教學。課上教學時間有限，教師可充分利用課下時間，通過聽磁帶、看光盤、朗讀背誦精選文章等進行大量操練，也可通過各種競賽，提高學生主動練習語音的興趣和動力。

4.4充分利用外教開設視聽、口語類課程。

盡量給低年級學生增加與外籍教師交流的機會，使他們多接觸以英語為本族語的使用者，主動模仿其發(fā)音及重音、語調的運用。

4.5提高英語教師素質。

作為英語專業(yè)教師，應對自己的業(yè)務領域有更深更廣的了解，其中當然也包括語音。應對各種語音現(xiàn)象非常熟悉，做到不但能夠給學生正確地傳授有關知識，而且自覺運用到日常授課、交流中，為學生樹立語音模仿的典范。

5.結語

語音是外語學習中最重要的內容和基本功之一，對于英語專業(yè)新生更是如此。牢固的語音基礎對于聽、說、讀、寫各項技能的提高都起著巨大的促進作用。因此，多方合作、長期努力、加強語音教學是外語教學成功與否的關鍵之一。

參考文獻：

［1］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［2］王初明.抓好語音訓練，培養(yǎng)好心態(tài)［J］.英語知識，2002，（1）：81.

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［4］Harmer，J.The Practice of English Language Teaching［M］.London：Longman，1991.